沈大瑞

摘要：為了促進我國初中英語教育水平的不斷發(fā)展，更好地完成新課程改革的各項具體要求，提升教學質量，提高學生的學習積極性和自主性，需要在教學中進行閱讀情景連續(xù)化教學模式的構建，提高學生的學習能力。本文分析了英語閱讀情景連續(xù)化的教學模式和這種新的教學模式的作用，并提出了幾種英語閱讀情景連續(xù)化教學模式更好地進行應用的方法，以提高學生的學習效果，為學生今后的學習生活奠定基礎。

關鍵詞：初中;英語閱讀;情景連續(xù)化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0091

隨著我國社會的不斷發(fā)展，對英語教學水平提出了越來越高的要求，要提高英語教學效果，需要在教學中對英語閱讀情景連續(xù)化的教學模式進行合理的構建和應用。初中階段是學生學習英語非常重要的一個時期，在教學中，教師要豐富教學方法，通過情境連續(xù)化的教學，提高學生的學習興趣，讓學生具有較強的參與意識，增強學生的理解能力，讓學生學習英語具有更高的效率。

一、初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的作用

傳統(tǒng)的教學方式較為單調，不易于集中學生的注意力，機械性、灌輸式的學習，會打擊學生的學習積極性，讓學生產生抵觸心理。大量的枯燥的記憶，不利于學生對英語文章內容進行理解，教學效果較差。在初中英語課堂上，開展情境連續(xù)化的教學模式，把教材和課堂教育有機結合起來，不僅可以提升教學效果，還有利于加深學生對文章的理解與掌握，使學生可以更好地消化其所學習的英語知識。

情境連續(xù)化的教學模式提高了學生的學習興趣，而且具有較好的靈活性，教學過程保持生動想象，學生可以有較強的參與度，符合我國教育改革的需要，順應了社會發(fā)展的趨勢。開展閱讀情景的連續(xù)化教學，可以有效提高初中英語教學的效果，促進英語教學的進一步發(fā)展。

二、初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的構建

情境連續(xù)化的教學模式就是指教師在日常教學中，通過設置一些相應的情景，以此提高教學效果。教師要從教材出發(fā)，具體問題具體分析，根據學生的學習情況，有針對性地制定教學目標，根據所要學習的內容進行連續(xù)化教學。

這種情境連續(xù)化的教學模式，可以提高學生的學習自主性，有利于教師和學生之間進行交流，可以構建出和諧的班級氛圍，幫助學生獲得較好的外部學習環(huán)境。教師利用教學中各種因素造成的影響，充分發(fā)揮學生的思考能力，鼓勵學生獨立思考，探究式地進行學習，提高英語閱讀效果。

三、初中英語閱讀情景連續(xù)化教學模式的應用方法

1. 創(chuàng)立適合進行英語閱讀的情景。要對情境連續(xù)化的教學模式進行構建和應用，需要教師積極創(chuàng)立適合進行英語閱讀的情景，幫助學生進行英語學習。教師可以豐富教學方法，運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備進行英語閱讀的教學。多媒體的展現(xiàn)形式多樣，可以用圖像、音頻、視頻等多種方式輔助英語教學，學生可以通過多媒體獲取更多有利于英語閱讀的知識，掌握閱讀技巧。多媒體的應用可以增加學生對英語閱讀的興趣，有利于情境連續(xù)化的教學模式的開展，這種新的教育模式靈活有趣，有利于集中學生的注意力，給學生帶來較好的觀看感受。多媒體的應用使情境連續(xù)化具有較高的趣味性，提高了學生對英語學習的專注度，有利于學生較為完整地把握文章的內容。

例如，在學習I like music that I can dance to這一單元時，可以根據學生的愛好，在多媒體上播放一些學生喜歡的或者與課文相關的音樂，讓學生融入到音樂情景中，對課文有更深入的認識。在聽完音樂后，教師可以鼓勵學生把自己的感受用英語表達出來，讓學生具有較高的參與度，使情境連續(xù)化的教學模式能夠較好地進行，保持學生對英語閱讀的學習熱情。

2. 通過合理練習對學習成果進行鞏固。對情境連續(xù)化的教學方式進行應用，使學生在新的教學模式下對英語閱讀獲得的知識進行復習，通過合理的練習來對英語閱讀的學習成果進行鞏固。對英語閱讀進行練習，是英語能力提高的重要影響因素，情境連續(xù)化的教育模式下，可以促進學生對每一階段的學習進行不間斷的連續(xù)性學習記憶，提高了學習效率。

例如，在學習Sad movies make me cry這一單元時，教師可以利用多媒體給學生播放相關的電影，在這個過程中教師可以截取電影片段，讓學生學習字幕中的相關詞匯和短語。課后讓學生進行復習，并聽寫這些單詞或詞匯，這不僅可以豐富學生的詞匯儲存量，還可以加深記憶，提高學生的閱讀理解能力。在觀看電影的過程中進行閱讀，可以提高學生的英語運用能力，增強應變速度，是較為有趣的閱讀練習形式，可以提高教學效率。

3. 選擇合適的英語閱讀材料。情境連續(xù)化的教學模式可以幫助學生對文章的情景進行把握，快速地閱讀和敘述文章內容，要對英語閱讀材料進行合理的選擇，提高學生的閱讀積極性。選擇閱讀材料時，教師要充分考慮學生的掌握能力，分析學生是否能快速消化整篇文章，具有較高的閱讀效率。學生的理解能力會影響到閱讀的速度，教師要根據學生的具體情況進行考量。教師要對學生的閱讀偏好進行了解，選擇能激發(fā)學生閱讀興趣的文章，通過訓練，讓學生可以更快速地對具體情景展開想象，調動起學生的興奮感，提高學生的閱讀效果。

例如，在學習Have you read Treasure Island yet？這一單元時，可以把情境連續(xù)化的教學模式融入到文章中，教師可以和學生進行問答互動。教師可以詢問學生有沒有讀過這本書，有沒有看過類似的書籍等，使學生認真思考教師提出的相關問題，并和同學進行談論，通過對故事情節(jié)進行回想，激發(fā)學生的學習熱情，提高英語閱讀質量。

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用多種教學方法，以提高學生的學習積極性，使學生能夠自主參與到英語閱讀中。對英語閱讀情境連續(xù)化的教學模式進行構建和應用，教師要根據學生的具體情況，制定相應的教學目標，解決學生在英語閱讀時遇到的各種問題，提高學生的英語應用能力。情境連續(xù)化的教學模式可以促進學生英語閱讀水平的提升，為學生今后的學習生活奠定了基礎，新的教學模式又促進了初中英語教學的進一步發(fā)展。

（作者單位：浙江省泰順縣育才初級中學 325500）