何伏剛 陳麗 朱群

【摘要】?? 本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下探索了針對(duì)模糊知識(shí)目標(biāo)下的生成課程的開發(fā)模式。研究采用基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research）范式，經(jīng)過三輪迭代研究獲得的實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)模式體現(xiàn)了聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀;模式中的“課程實(shí)施/生成”環(huán)節(jié)凸顯了聯(lián)通主義的“生成性”和“聯(lián)結(jié)”的特點(diǎn);課程實(shí)施的“社會(huì)聯(lián)通—經(jīng)驗(yàn)反思—信息匯聚—協(xié)作創(chuàng)新”的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)過程。該模式對(duì)于解決面向?qū)崙?zhàn)且課程內(nèi)容來源于實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)提供了一個(gè)范例。該課程開發(fā)模式也為在相似情境下開發(fā)課程提供了理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 課程開發(fā);聯(lián)通主義;警察訓(xùn)練;慕課;基于設(shè)計(jì)的研究;魔燈平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號(hào)】? G642.0? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）9-0032-11

一、介紹

實(shí)訓(xùn)生成課程是一類面向?qū)崙?zhàn)、實(shí)踐性強(qiáng)、無知識(shí)體系、內(nèi)容日新月異的課程（何伏剛， 鄭勤華， 陳麗， 2015）。它不同于傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域工作過程確定且崗位清晰的課程（姜大源， 2017），也不同于普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)明確且知識(shí)體系清晰的課程（楊開城， 2011）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，行業(yè)專家或?qū)W科專家已不是唯一能夠?yàn)閷W(xué)生提供課程服務(wù)的師資力量，草根也可以提供（陳麗， 2016）。當(dāng)前已有生成課程的研究主要是在幼兒領(lǐng)域（Kashin， 2007; Seitz， 2002），當(dāng)然隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及慕課（MOOC）的蓬勃發(fā)展也出現(xiàn)了很多別樣的生成課程實(shí)踐（胡航， 董玉琦， 2017a， 2017b）。武漢大學(xué)開發(fā)的慕課“方言與中國文化”鼓勵(lì)學(xué)生示范方言、學(xué)習(xí)其他方言（盧寧， 2012）;北京大學(xué)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（初級(jí)）課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施”將教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和故事（利用SCC組織碎片化知識(shí)）（郭文革， 沈旭東， 2015）引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中，形成了獨(dú)特的“生成性”課程資源。余勝泉等人通過所教授班級(jí)研究生協(xié)同閱讀方式來生成課程，主要是基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享的功能特點(diǎn)（余勝泉， 萬海鵬， 崔京菁， 2015）。

但針對(duì)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)把資源、活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)的形成有機(jī)整合的研究還是比較缺乏，尤其缺乏在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行生成課程開發(fā)模式的系統(tǒng)研究?，F(xiàn)有的課程開發(fā)（Chrosciel & Plumbridge， 1992; Norton， 2004; 郭炯， 楊慧玲， 2013; 姜大源， 2017; 孫雙， 張曉英， 楊開城， 2010）不能為這類課程提供合適的開發(fā)模式。模糊內(nèi)容目標(biāo)下的生成課程，其內(nèi)容日新月異，主要來自實(shí)踐情境（如真實(shí)案件）且知識(shí)體系不清晰。本研究在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中生成一門面向應(yīng)用領(lǐng)域（實(shí)踐領(lǐng)域）的課程，并嘗試形成可為其他同類課程借鑒的實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)模式。在這一過程中既實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)又實(shí)現(xiàn)了課程的開發(fā)，順應(yīng)了知識(shí)時(shí)代課程改革的潮流，符合教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

二、研究方法

本研究采用設(shè)計(jì)研究的研究范式，目的在于促進(jìn)理論發(fā)展，關(guān)注不斷產(chǎn)生的可概括性的設(shè)計(jì)原則（王文靜， 2009; 楊開城， 2013; 楊南昌， 2007; 祝智庭， 2008），同時(shí)結(jié)合行動(dòng)研究、人種志研究等多種研究方法（張偉遠(yuǎn)， 蔣國珍， 2006）。研究者參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生交流以了解他們課程學(xué)習(xí)中的困難，觀察并分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論的工作經(jīng)驗(yàn)和感受。設(shè)計(jì)研究（Design-Based Research， DBR）是一種探究學(xué)習(xí)的方法論，從本質(zhì)上講是一種發(fā)展性研究方法，秉承DBR的原則，采用“逐步改進(jìn)”的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢驗(yàn)效果，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有問題，形成更為可靠而有效的設(shè)計(jì)（梁文鑫， 余勝泉， 2006）。它關(guān)注實(shí)踐情境中的知識(shí)建構(gòu)，主張知識(shí)是通過建構(gòu)而生成的。其流程圖見圖1（Reeves， 2000）。

（一）研究過程

根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，本研究采取“建構(gòu)—檢驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的技術(shù)路線進(jìn)行。本研究根據(jù)實(shí)踐和理論的需要，并結(jié)合文獻(xiàn)研究，在理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下首先提出一個(gè)理論框架，這個(gè)框架就是關(guān)于生成課程開發(fā)模式的假設(shè)。接著，選取課程案例進(jìn)行幾輪迭代研究來檢驗(yàn)，包含案例分析或?qū)嵶C分析部分，對(duì)前面得出來的理論創(chuàng)新結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)或者是用案例進(jìn)行驗(yàn)證。本研究是依靠課程平臺(tái)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、課程提煉并結(jié)合學(xué)生反饋、外部專家意見和研究者的反思進(jìn)行。

借鑒DBR在教育研究十年的發(fā)展（Anderson & Shattuck， 2012）以及設(shè)計(jì)過程六個(gè)階段的界定（Easterday， Lewis， & Gerber， 2014），本研究的具體操作方案如下：

· 第一步，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上形成這類課程的開發(fā)理念與價(jià)值取向;

· 第二步，采用專家效度理論構(gòu)建此類課程開發(fā)的流程;

· 第三步，在預(yù)研究中初步整理課程生成的規(guī)則，并對(duì)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)模式請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正（文章已發(fā)表）（何伏剛， 等， 2015）;

· 第四步，選取一門課程進(jìn)行生成課程開發(fā)，進(jìn)行三輪迭代研究，如實(shí)記錄全過程，把從理論到實(shí)踐再到理論的過程可視化、具體化和可操作化;

· 第五步，在實(shí)例課程開發(fā)生成中統(tǒng)觀迭代研究的數(shù)據(jù)，課程實(shí)例經(jīng)過設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和生成的幾個(gè)階段，通過課程提煉方法生成活動(dòng)、資源和網(wǎng)絡(luò)，從而生成一門課程實(shí)例（也證明了模式的科學(xué)性）;

· 第六步，根據(jù)生成課程的研究結(jié)果進(jìn)行討論與反思。

（二）“網(wǎng)偵”課程實(shí)例與平臺(tái)的選擇

該課程是一門探討公安機(jī)關(guān)“網(wǎng)偵”的課程。在課程開發(fā)者針對(duì)全國各地一線公安機(jī)關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多地方公安局對(duì)于辦案民警都提出了要學(xué)會(huì)信息研判、網(wǎng)上作戰(zhàn)等要求。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各地的犯罪形式以及辦理處置的方式都在豐富。過去傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的方式已經(jīng)不能充分滿足實(shí)踐的需要。師傅們（指老警察）在當(dāng)下信息蓬勃發(fā)展的社會(huì)，自己有時(shí)都難以跟上新的犯罪形式的變化。本課程的學(xué)生是全國各省基層公安局到京培訓(xùn)的優(yōu)秀民警，都有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。作為高校的教師，我們要走向基層，充分調(diào)研并幫助一線公安機(jī)關(guān)總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為高校的課程開發(fā)服務(wù)。但是這樣做的周期比較長，也很難滿足基層的迫切需要。歸納起來，高校沒有開設(shè)這樣的課程，一方面是因?yàn)橐痪€公安機(jī)關(guān)的應(yīng)用還在摸索中，另一方面是因?yàn)檫€沒有出現(xiàn)這方面的學(xué)科專家或行業(yè)專家采用傳統(tǒng)課程開發(fā)方法（dephi、dacum、bag等）進(jìn)行開發(fā)。于是實(shí)訓(xùn)生成課程應(yīng)運(yùn)而生。這一課程主要不是對(duì)“網(wǎng)偵”固定內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)生成性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課程選用的平臺(tái)魔燈（Moodle）是由澳大利亞Martin Dougiamas博士與他的志愿者團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的，目前他們還在持續(xù)開發(fā)平臺(tái)的新功能（張偉遠(yuǎn)， 段承貴， 2012）。Moodle系統(tǒng)是一套基于社會(huì)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理在線課程。Moodle一方面滿足了教學(xué)的功能要求與內(nèi)容學(xué)習(xí)要求，另一方面作為本研究依賴的課程開發(fā)工具（孫洪濤， 陳明， 王志軍， 2017），充分滿足了課程開發(fā)的需要。

（三）模式假設(shè)

近二十年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義理論的突出特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)視為連接和網(wǎng)絡(luò)形成的過程?；诼?lián)通主義的在線課程認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)持續(xù)不斷、動(dòng)態(tài)發(fā)生變化的過程，就如同管道中的水不斷流通，而管道本身就是聯(lián)通的結(jié)點(diǎn);知識(shí)以碎片的形式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有其中一部分，并且都可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等（Siemens， 2005），與此同時(shí)也不斷生成著新的知識(shí)。實(shí)訓(xùn)生成課程是基于聯(lián)通主義開發(fā)的，它也將成為遵循聯(lián)通主義的一種重要課程形式。它聚焦于特定行業(yè)領(lǐng)域，利用實(shí)踐案例中的大量知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中匯聚學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生成一門課程。警務(wù)培訓(xùn)中的生成課程能很好地克服目前培訓(xùn)中存在的一些難題，做到真正尊重學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)信息時(shí)代警察的職業(yè)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程本身結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化（Siemens， 2011），對(duì)于課程開發(fā)者而言開發(fā)的范式也會(huì)發(fā)生變化?！霸趥鹘y(tǒng)的課程開發(fā)中，課程內(nèi)容的確定被認(rèn)為是課程開發(fā)的核心工作，而這個(gè)核心工作是學(xué)科專家或者行業(yè)專家依靠自身的經(jīng)驗(yàn)來完成的”（楊開城， 2011）。本研究旨在警察實(shí)訓(xùn)中生成一門課程，各地實(shí)踐及其參與者（警察）的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容。根據(jù)前面的文獻(xiàn)研究和理論基礎(chǔ)，本研究提出了課程開發(fā)流程（見圖2）（何伏剛， 等， 2015）。該流程的設(shè)計(jì)是針對(duì)前文為什么要開展這項(xiàng)研究的回答。因?yàn)楫?dāng)前在課程開發(fā)領(lǐng)域來自一線實(shí)踐的需求，而當(dāng)下課程開發(fā)領(lǐng)域已有的課程開發(fā)理論不能為這類課程開發(fā)提供合適的模式。

三、課程實(shí)例的教學(xué)迭代過程

（一）第一輪生成課程情況分析及生成結(jié)果

1. 研究實(shí)施與數(shù)據(jù)收集

第一輪生成課程正式實(shí)施的時(shí)間為2013學(xué)年的春季學(xué)期。第一輪活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候側(cè)重以學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)為主，所以以提交案例wiki匯編的活動(dòng)較多。研究者把全國各基層公安局到北京進(jìn)修的100多名學(xué)員分成三個(gè)大組，每個(gè)大組又分成若干小組教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行生成課程開發(fā)。主題1的活動(dòng)是預(yù)備活動(dòng)，目的是讓參與的學(xué)生迅速熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，并進(jìn)行一個(gè)初步的交流與討論。主題2的活動(dòng)是以呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的資源為主，供學(xué)生學(xué)習(xí)與反思。這些資源是研究者在開課之初通過訪談、調(diào)研所得。主題3的活動(dòng)是分小組進(jìn)行wiki編輯的活動(dòng)，對(duì)每個(gè)大組隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組8人左右?；顒?dòng)之初設(shè)置小組之間不可見，只有小組內(nèi)部成員才能看到本組的內(nèi)容;活動(dòng)結(jié)束之后設(shè)置組間可見，小組之間可以互相閱讀各組的內(nèi)容。主題4是要求各小組進(jìn)行匯報(bào)，然后每個(gè)小組推舉一名優(yōu)秀的同學(xué)組建成三個(gè)大組。由新組成的每個(gè)大組根據(jù)各小組匯報(bào)的情況進(jìn)行匯總，各組推舉的優(yōu)秀同學(xué)具有wiki的編輯權(quán)限，其他同學(xué)具有評(píng)論權(quán)限。

Moodle平臺(tái)的日志數(shù)據(jù)表（表名稱為“mdl_log”）記錄了每一個(gè)用戶所訪問的平臺(tái)模塊、各種操作行為以及發(fā)生的時(shí)間，而其他對(duì)應(yīng)的表記錄的則是具體內(nèi)容。利用這一日志數(shù)據(jù)表，研究者可對(duì)該門課程生成過程中訪問平臺(tái)模塊總體情況、學(xué)生和教師訪問平臺(tái)模塊和各類操作行為的情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和聚類分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行可視化表示（魏順平， 2011）。研究者選用了Navicat for MySQL 11.0版本對(duì)Moodle平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

第一輪共有153名學(xué)生，他們來自全國各地，分成了三個(gè)大組，每個(gè)大組下面又設(shè)若干小組。表1是生成課程第一輪師生訪問平臺(tái)模塊的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)SQL語句是：

select'mdl_log'.'module'AS'模塊'，'mdl_log'.'action'AS'行為'，count（0）AS'統(tǒng)計(jì)'from'mdl_log'

where course=4

group by'mdl_log'.'action'

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，師生最常訪問的模塊是“博客”，其次是喜歡看討論區(qū)并發(fā)布新話題，最后是在wiki中發(fā)表評(píng)論觀點(diǎn)。說明學(xué)生對(duì)于表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望很強(qiáng)烈，也特別樂于參與這種“以學(xué)生為中心”的生成課程（見圖3和圖4）。在第一輪課程迭代中，經(jīng)過研究者閱讀文本并進(jìn)行內(nèi)容分析，最后統(tǒng)計(jì)獲得11個(gè)關(guān)于“網(wǎng)上作戰(zhàn)”案例的剖析，2個(gè)一般案例的剖析，直接推薦了3個(gè)網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法，開展了2個(gè)關(guān)于“網(wǎng)上作戰(zhàn)”概念、理念等的綜合分析，推薦了一個(gè)資源鏈接，即“網(wǎng)絡(luò)神鷹”追逃工具。

在第二輪課程迭代中，一共分成了三個(gè)大組，每個(gè)大組有若干小組（如表3）。經(jīng)過研究者閱讀文本并進(jìn)行內(nèi)容分析，最后統(tǒng)計(jì)獲得3個(gè)關(guān)于“網(wǎng)上作戰(zhàn)”案例的剖析，3個(gè)一般案例的剖析，直接推薦了8個(gè)網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法，并得到3個(gè)大案分析。在大案中反映的往往是綜合作戰(zhàn)法而不是單一網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法。

課程結(jié)束后，教師與課程的核心參與者一起進(jìn)行資源的篩選和總結(jié)?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)各地公安機(jī)關(guān)對(duì)于開展網(wǎng)上作戰(zhàn)、提煉技戰(zhàn)法都有強(qiáng)烈需求。每個(gè)大組都自發(fā)地對(duì)各小組的案例進(jìn)行合并和總結(jié)，不僅梳理出了一線公安機(jī)關(guān)典型的技戰(zhàn)法，而且發(fā)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)中已經(jīng)完全離不開信息化偵查措施。在日常工作中民警到達(dá)現(xiàn)場后已經(jīng)慣性地開始查證現(xiàn)場的監(jiān)控、通信、網(wǎng)絡(luò)等。關(guān)于每輪內(nèi)容擇優(yōu)和淘汰的參考規(guī)則，研究者以這輪的微信投票為例。第二輪的137名學(xué)生共有129名參與微信投票。每人在這輪課程生成的17個(gè)案例中選出兩例最優(yōu)案例。從投票結(jié)果來看，2011wa1小組提供的案例“微博打拐”、2011za3小組提供的案例“網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)賣淫”受到了大家的好評(píng)。

在下一輪生成課程開發(fā)中，迫切需要對(duì)前面2輪生成課程“網(wǎng)上作戰(zhàn)”與“Web 2.0與網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”進(jìn)行歸納總結(jié)。一線公安機(jī)關(guān)已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的戰(zhàn)法，但是他們無法進(jìn)行梳理，需要教師幫助進(jìn)行提煉和提升。

2. 研究評(píng)估與修訂

研究評(píng)估和修訂總體圍繞課程生成幾個(gè)難點(diǎn)問題以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行：課程的生成及學(xué)生的貢獻(xiàn)參與情況如何？案例經(jīng)驗(yàn)等的擇優(yōu)和篩選情況如何？課程生成的結(jié)果如何？研究修訂可否圍繞生成課程模式的改進(jìn)或完善如何？

在第二輪生成課程中，課程的階段性目標(biāo)很明確，就是要對(duì)“網(wǎng)偵”的網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)方法進(jìn)行梳理總結(jié)。所以，課程活動(dòng)的開展嚴(yán)格按照“課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟”進(jìn)行，研究者試圖在此檢驗(yàn)前述理論構(gòu)建能否促成課程的生成。研究者反思認(rèn)為，生成課程可以如預(yù)料的一樣獲得大量的資源，但是按怎樣的順序組織這些內(nèi)容卻是一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生去決定課程內(nèi)容的組織是不可行的。

在第二輪生成課程迭代中，從要探究“網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”這個(gè)課程目標(biāo)出發(fā)遇到的主要問題是課程活動(dòng)設(shè)計(jì)生成與提煉，研究者在課程生成的資源提煉方面遇到困難。這個(gè)困難是部分活動(dòng)設(shè)計(jì)方面過分依賴全體參與學(xué)生，學(xué)生在挑選資源組成課程內(nèi)容時(shí)爭吵得不可開交，卻不能達(dá)成共識(shí)（都說自己的案例經(jīng)驗(yàn)更好）。教師作為實(shí)踐者分析是課程生成的規(guī)則不夠完善。在第一輪課程生成時(shí)候，沖突沒有那樣嚴(yán)重，因?yàn)橘Y源較少，但在這一輪課程生成時(shí)這個(gè)問題必須要解決了。這是提升理論并產(chǎn)生設(shè)計(jì)原則的必由之路。這個(gè)原則要求隨著多輪課程迭代、資源不斷豐富，挑選資源的規(guī)則或工具也應(yīng)越來越豐富。在探討課程開發(fā)的實(shí)踐方法方面本輪主要完善如下方面：①研究者初步提出了核心參與者的算法。生成課程中的核心參與者不同于一般課程論壇中的參與者，不能僅用出度、入度和中間中心性等指標(biāo)衡量，要充分考量核心參與者對(duì)課程生成的貢獻(xiàn)。研究者精細(xì)化設(shè)計(jì)選擇優(yōu)秀案例的活動(dòng)，這屬于一種“信息匯聚”活動(dòng)，其目的是鼓勵(lì)課程參與者反思后把相關(guān)資源匯聚到課程中來。②研究者明確課程實(shí)施生成的關(guān)鍵步驟，在課程按照聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，從社會(huì)聯(lián)通、經(jīng)驗(yàn)反思、信息匯聚到協(xié)作創(chuàng)新的過程結(jié)束后，要有專門的分析提取過程。分析提取主要使用基于大數(shù)據(jù)的方法，也包括使用各種傳統(tǒng)的定性與定量的方法，這樣才有可能獲得課程生成的“要件”。

此外，在參與全國公安院校優(yōu)質(zhì)課程評(píng)比過程中，同行專家們也提出了針對(duì)性的意見。他們認(rèn)為該類課程終于具有時(shí)代性的特征，但對(duì)教師的能力要求極高。專家建議生成課程在確定課程培養(yǎng)目的以后，應(yīng)該從課程/活動(dòng)設(shè)計(jì)開始。因?yàn)榘殡S著課程多輪生成迭代，課程資源會(huì)越來越豐富。這需要課程組織者在核心參與者的幫助下挑選并整合資源進(jìn)行以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選擇任務(wù)、設(shè)計(jì)步驟、選擇工具和整合資源（見圖5）。這一意見也得到研究者所在教育技術(shù)學(xué)研究機(jī)構(gòu)同仁的認(rèn)可。但研究者基于該課程組織的實(shí)踐認(rèn)為，在第一輪生成課程開發(fā)時(shí)可以考慮把“課程準(zhǔn)備/預(yù)設(shè)”放在“課程/活動(dòng)設(shè)計(jì)”前面進(jìn)行，其原因在于，在第一次選擇平臺(tái)、制作資源、上傳活動(dòng)時(shí)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

（三）第三輪生成課程情況分析及生成結(jié)果

1. 研究實(shí)施與數(shù)據(jù)收集

從2014年至2015年，研究者利用在一線公安機(jī)關(guān)掛職的機(jī)會(huì)充分調(diào)研基層派出所刑警隊(duì)“網(wǎng)偵”實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)狀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著實(shí)踐的發(fā)展充分利用“網(wǎng)偵”手段在偵查措施中進(jìn)行線索的尋找和發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為常態(tài)，基層公安機(jī)關(guān)每個(gè)民警都已經(jīng)具備網(wǎng)上作戰(zhàn)、信息研判的能力。

第三輪生成課程實(shí)施的時(shí)間為2016學(xué)年的春季學(xué)期，隨著實(shí)踐的發(fā)展，“網(wǎng)偵技戰(zhàn)法”已經(jīng)越來越成為偵查措施中線索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)必不可少的要件。所以，有必要在生成課程中對(duì)當(dāng)前一線公安機(jī)關(guān)信息化偵查措施進(jìn)行總結(jié)，即把過去零散的網(wǎng)偵技戰(zhàn)法歸納并提煉為幾類信息化偵查措施。根據(jù)基層調(diào)研以及上一輪課程中一線民警提供的大量“網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”，研究者進(jìn)行了歸納總結(jié)。

在這一輪課程/活動(dòng)設(shè)計(jì)中，研究者以資源呈現(xiàn)為主，并總結(jié)歸納上一輪的“網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”為幾類具體的“信息化偵查措施”。本輪實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是完善“信息化偵查措施”并發(fā)現(xiàn)一線公安機(jī)關(guān)在“網(wǎng)偵”實(shí)戰(zhàn)方面新的做法與經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)容框架方面，主要結(jié)合上一輪生成課程的網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法，進(jìn)行歸納與總結(jié)。最后，確定這一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生瀏覽過往的課程并閱讀課程組織者歸納和呈現(xiàn)的資源為主，并進(jìn)行反思“匯聚”創(chuàng)新。在分配學(xué)習(xí)小組方面則采取了與以往不同的策略。小組根據(jù)學(xué)生的工作特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，任其自行選擇承擔(dān)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，分組合作完成并匯報(bào)。評(píng)價(jià)則以平臺(tái)討論區(qū)、資源上傳作業(yè)、匯報(bào)等的實(shí)際評(píng)分為主。評(píng)價(jià)的方式會(huì)有自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。在制作資源與上傳活動(dòng)方面，課程中一共擬定了7個(gè)主題。

第三輪共有37名學(xué)生，他們來自全國各地，分成了四個(gè)組。從第三輪師生訪問平臺(tái)模塊的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知（具體數(shù)據(jù)見表4），師生在閱讀過往的博客之外最常做的是訪問“討論區(qū)”模塊。另外，結(jié)合每個(gè)組分配的任務(wù)，各組成員主要是在小組內(nèi)討論與溝通。最后，由四個(gè)組各選派代表進(jìn)行匯報(bào)，并和課程組織者一起把生成的資源添加到課程中去。所以，本輪生成課程中課程資源的添加、更新的操作行為明顯多于前面兩輪課程。

經(jīng)過研究者閱讀文本并進(jìn)行內(nèi)容分析，最后統(tǒng)計(jì)獲得10個(gè)關(guān)于“網(wǎng)上作戰(zhàn)”案例的剖析，直接推薦了2個(gè)網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法，確定1個(gè)關(guān)于“合成作戰(zhàn)”概念、案例等的綜合分析，推薦了1個(gè)資源鏈接“網(wǎng)上串并案件”論文。

核心參與者日益受到研究者的關(guān)注，不僅因?yàn)樵诰€討論的成功很大程度上需要依靠他們的推動(dòng)，而且課程資源的豐富同樣也需要核心參與者的貢獻(xiàn)。研究者除了考察核心參與者在線討論的貢獻(xiàn)，包括參與其他活動(dòng)時(shí)的積極程度，同時(shí)還要考慮他們對(duì)資源的學(xué)習(xí)與訪問情況，以及最后對(duì)課程內(nèi)容的貢獻(xiàn)。圖6是本研究第三輪生成課程開發(fā)中學(xué)習(xí)者對(duì)資源的整體的學(xué)習(xí)與訪問情況。其中，編號(hào)為技偵2014_0_30、技偵2014_0_21、技偵2014_0_12的三人對(duì)資源的學(xué)習(xí)與訪問最多。

經(jīng)過第三輪課程實(shí)施/生成的情況，課程組織者與核心參與者凝練了新的概念“合成作戰(zhàn)”，對(duì)于“新型網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”“綜合戰(zhàn)法”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析提取，對(duì)于課程中過時(shí)的案例進(jìn)行剔除并補(bǔ)充了本輪中收集到的新的案例，對(duì)本輪課程增加的新資源如論文等進(jìn)行篩選。

2. 研究評(píng)估與修訂

在第三輪生成課程中，課程的階段性目標(biāo)很明確，就是要完善和豐富“網(wǎng)偵”信息偵查措施。在這輪生成課程情況的總結(jié)階段，研究者與核心參與者一起對(duì)課程進(jìn)行反思和提煉。在各組提交的資源案例以及匯報(bào)中，缺乏的案例或陳舊的經(jīng)驗(yàn)得到了充分的補(bǔ)充和完善。另外，在學(xué)生提交的案例中充分凸顯了新的“網(wǎng)偵”實(shí)戰(zhàn)理念。因?yàn)楫?dāng)前一線公安機(jī)關(guān)在“網(wǎng)偵”實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能靠某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法或某一類偵查措施解決問題。一名學(xué)生說：“之前，刑事破案基本是由單一的警種在破案，破案的手段也較為單一;隨著人口流動(dòng)越來越大，在刑事破案中依靠單一的手段是不行了?！?/p>

在第三輪中，內(nèi)部參與課程的學(xué)生以及外部的專家團(tuán)隊(duì)都沒有對(duì)模式或流程提出大的修改意見。專家們僅建議，實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)模式要反映聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，符合生成性課程開發(fā)的特點(diǎn)。此外，課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)中不斷生成，課程內(nèi)容比較貼近實(shí)踐前沿，這都使得課程的推進(jìn)必須依賴一線實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)。所以，要把不同的人員角色加入到流程中，課程參與者同時(shí)也是課程的主要建設(shè)者（參見圖5）。

在設(shè)計(jì)研究中，針對(duì)每輪設(shè)計(jì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、提取是下一輪再次開展設(shè)計(jì)的依據(jù)。本研究經(jīng)過三輪迭代，課程逐漸成熟，資源不斷豐富，研究者也總結(jié)出了其他資源鏈接的篩選建議。因此，可以認(rèn)為本研究實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。

四、討論

設(shè)計(jì)研究的旨趣兼有實(shí)踐和理論取向，其結(jié)果既有新理論也有新產(chǎn)品。本研究的實(shí)踐目標(biāo)是開發(fā)出課程產(chǎn)品實(shí)例，理論目標(biāo)是修訂完善“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)模式。模式中的流程具有一般性的理論意義，部分技術(shù)工具、活動(dòng)方法則具有適用于本研究情境的特殊性。

（一）迭代研究的實(shí)踐改進(jìn)

信息時(shí)代的公安工作必須著眼戰(zhàn)略全局，把握全部信息，進(jìn)行全面籌劃。只有各警種合成作戰(zhàn)打擊犯罪一體化、治安防控與扁平指揮一體化、應(yīng)急處突與各項(xiàng)保障一體化，才能爭取全局優(yōu)勢和全面主動(dòng)，最大限度地依靠技術(shù)促進(jìn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化，最大限度地提升“網(wǎng)偵”工作的整體作戰(zhàn)效能。經(jīng)過課程生成的幾輪迭代，“網(wǎng)偵”課程從第一輪“網(wǎng)上作戰(zhàn)”到“Web 2.0與網(wǎng)絡(luò)技戰(zhàn)法”，到“信息化偵查措施”，再到最后一輪“從網(wǎng)上作戰(zhàn)到信息化合成作戰(zhàn)”課程的生成，緊貼時(shí)代前沿并逐漸豐富，受到了課程參與者與學(xué)校同仁的好評(píng)。但因?yàn)閷?shí)戰(zhàn)內(nèi)容的多變性，這類課程沒有成熟態(tài)，只有將成態(tài)。在后續(xù)的訓(xùn)練中，生成課程還會(huì)持續(xù)進(jìn)行。在課程實(shí)施中，課程組織者與參與者進(jìn)行了密切的交流，充分利用課程平臺(tái)、微博、微信群等形成學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)。讓師生受益的不僅是平臺(tái)交流中的生成性知識(shí)，還有師生之間建立的各種連接。

（二）迭代研究的理論改進(jìn)

研究者結(jié)合人種志的方法主要收集了平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋、專家意見和研究者的反思，對(duì)模式進(jìn)行了從理論到實(shí)踐再到理論的修訂。

本研究的課程開發(fā)模式不僅包含實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)流程、課程實(shí)施生成的關(guān)鍵步驟，還包括支撐這些流程步驟得以順利實(shí)施的技術(shù)工具、活動(dòng)方法等，最后還要提升到理論層面，形成設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐綱領(lǐng)和解決實(shí)踐教學(xué)問題的目標(biāo)（Wang & Hannafin， 2005）。研究者已經(jīng)完成了對(duì)實(shí)訓(xùn)生成開發(fā)模式中流程步驟的檢驗(yàn)修訂，部分完成了技術(shù)工具和活動(dòng)方法的完善和豐富，但在設(shè)計(jì)原則實(shí)踐綱領(lǐng)以及最后解決真實(shí)情境中的問題方面還需要統(tǒng)觀三輪迭代數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。此外，運(yùn)用這個(gè)模式進(jìn)行課程開發(fā)還需要方法與技術(shù)的支撐。

100年前，博比特（John Franklin Bobbitt）的“The Curriculum”在美國出版，標(biāo)志著現(xiàn)代課程理論誕生。隨后，圍繞著課程理論的紛爭不斷，但都繞不開當(dāng)時(shí)博比特和泰勒為構(gòu)建美國現(xiàn)代課程體系所討論的那些問題（鄭國民， 劉幸， 2016）。今天中國的教育實(shí)踐（楊開城， 2016）發(fā)生了很多改變。其中，最大的變化是環(huán)境的變化（郭文革， 2017）：我們處于一個(gè)信息技術(shù)與生活深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課程的開發(fā)也會(huì)迎來新的契機(jī)，這個(gè)契機(jī)就是借助網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)生課程開發(fā)技術(shù)的知識(shí)。本研究歷時(shí)幾年的教育實(shí)踐，就是做了這樣的嘗試。

五、結(jié)論

本研究利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕谠O(shè)計(jì)研究的范式，主要依賴實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生成課程開發(fā)模式探討，整個(gè)研究過程凸顯了生成性經(jīng)驗(yàn)在生成課程開發(fā)中的重要性。經(jīng)過課程生成過程中的篩選，這些生成性知識(shí)進(jìn)入課程，并成為下一輪學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。此外，關(guān)鍵是需要開發(fā)技術(shù)的支撐。在后續(xù)研究中，還需要在其他學(xué)科中再次驗(yàn)證與改進(jìn)，才能達(dá)成事實(shí)與價(jià)值、目的與規(guī)律的統(tǒng)一。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)生成課程開發(fā)應(yīng)該持有教學(xué)過程也是課程開發(fā)過程的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)即鏈接的學(xué)習(xí)觀以及社會(huì)性軟件支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境觀。它的開發(fā)流程是從課程培養(yǎng)目的開始，沿著“課程/活動(dòng)設(shè)計(jì)—課程準(zhǔn)備預(yù)設(shè)—課程實(shí)施/生成—課程反思/提煉”的路徑進(jìn)行。這樣的課程沒有成熟態(tài)，只有將成態(tài)，不斷循環(huán)并不斷優(yōu)化，課程的教學(xué)過程就是課程開發(fā)過程，充分體現(xiàn)了聯(lián)通主義的特征。

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收稿日期：2018-06-20

定稿日期：2018-08-17

作者簡介：何伏剛，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，中國人民公安大學(xué)警體戰(zhàn)訓(xùn)學(xué)院（100038）;

陳麗，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）;

朱群，博士，講師，中國人民公安大學(xué)警體戰(zhàn)訓(xùn)學(xué)院（100038）。

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