朱美仙

摘 要：為了改變寫作教學(xué)長期與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，筆者嘗試探索、總結(jié)基于情境體驗(yàn)的寫前作文指導(dǎo)課，其實(shí)施策略如下：一是課前引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、捕捉真實(shí)的生活情境，感知寫作對象;二是課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主感受，情動于中不吐不快;三是以情啟智，引導(dǎo)學(xué)生選取自己體驗(yàn)深刻的事件、場景;四是分解步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種描寫手法，將特殊情境下的人、事、場景，寫具體、生動;五是引導(dǎo)學(xué)生自主展示在特殊情境下的獨(dú)特體驗(yàn)及寫作成果。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);作文指導(dǎo);寫前指導(dǎo);教學(xué)策略

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活充實(shí)，才會表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來?！钡拇_，寫作離不開生活。這是寫作教學(xué)的真諦。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般沿用“布置題目—出示范文—學(xué)生寫作—教師批改”的模式，作文教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，與學(xué)生的情緒體驗(yàn)隔離。學(xué)生只是在教師的命令下，按題寫作，拼湊文字，苦不堪言。

為了改變寫作教學(xué)長期與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，筆者嘗試探索、總結(jié)基于情境體驗(yàn)的寫前作文指導(dǎo)課。其目的是通過引入生活之源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選取寫作素材，抒寫自己的真情實(shí)感。

下面，筆者試結(jié)合執(zhí)教的《父親的（? ）》寫前作文指導(dǎo)課，淺談實(shí)踐與思考。

一、課前，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、捕捉真實(shí)的情境，感知寫作對象，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)

劉勰在《文心雕龍》中提出：“人稟七情，應(yīng)物斯感。感物吟志，莫非自然?！薄霸娙烁形?，聯(lián)類不窮。”“物我交融，情景相生?！倍K聯(lián)作家富曼諾夫則說：“沒有掌握材料以前，別忙動手。信口胡謅的東西，沒有人需要。”的確，“物”是學(xué)生的生活，是學(xué)生的寫作對象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出表現(xiàn)生活的好作文，首先就要引導(dǎo)學(xué)生深入感知生活，自主觀察、捕捉與寫作有關(guān)的特殊情境，獲得屬于自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，為寫作做好必要的素材積累。

比如在寫作《父親的（? ）》前一周，筆者就引導(dǎo)學(xué)生留意觀察、捕捉與“父親”相關(guān)的、有著特殊意味的情境，并通過與父親的對話、交流，了解“情境”中的父親，他的成長背景、經(jīng)歷、工作環(huán)境、性質(zhì)、興趣、愛好、夢想、追求等，完成素材積累卡片（詳見表1）。

關(guān)于寫作素材，著名作家畢淑敏說：“寫你了解的人，寫你熟悉的事。這是最簡單最重要的，如果連你熟悉的事情都寫不好，你不熟悉的事情，那就更寫不好。一個作家終其一生是在寫一個主題，海明威寫的是硬漢，魯迅寫的是批判精神，就我們每個人來說，最根本的東西就是你最熟悉的東西。”因?yàn)?，只有在自己親身體會的、熟悉的生活里面，才能獲得寫作的原動力。

二、課堂上，教師運(yùn)用音樂、語言、圖畫等，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主感受，使學(xué)生情動于中，不吐不快

劉勰在《文心雕龍》“物色”篇中提出：“物色之動，心亦搖焉?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作應(yīng)該“為情造文?！蓖鯂S則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界?！薄耙磺芯罢Z皆情語?！钡拇_，情是文章的靈魂。要引導(dǎo)學(xué)生寫出飽含真情實(shí)感的佳作，教師就要善于調(diào)動各種因素，營造適宜的情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激蕩學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生情動而辭發(fā)。

為此，借鑒李吉林老師的情境教學(xué)法，筆者充分運(yùn)用語言、圖畫、音樂、錄像、現(xiàn)場演示等手段，努力創(chuàng)設(shè)與寫作主題密切相關(guān)的、適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，使學(xué)生真情激蕩，心潮澎湃。如在《父親的（? ）》寫前指導(dǎo)課上，筆者就通過筷子兄弟的《父親》——抒情的音樂、感人肺腑的歌詞營造了深情款款的、關(guān)于“父親”的特殊情境：“總是向你索取卻不曾說謝謝你，直到長大以后才懂得你不容易。每次離開總是裝作輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉(zhuǎn)身淚濕眼底……”在歌手深沉的、對父親的思念、愧疚、感恩之情中，在伴著音樂緩緩播出的、關(guān)于父親悉心呵護(hù)孩子的生活照片中，學(xué)生們被深深打動。

下面是某學(xué)生口頭講述的關(guān)于父親的故事：《父親的手》

我的父親是一名普通的工人。我從來沒有留意過爸爸的手，究竟是粗糙，還是光滑。

直到那一次。

那是去年的寒假。天氣特別地寒冷。那天一早，我莫名其妙就感冒了，不斷地打噴嚏。

準(zhǔn)備上班的父親，走進(jìn)房間，摸摸我的額頭，說：“兒子，不會發(fā)燒，不用擔(dān)心?！比缓螅譁睾偷卣f：“你想吃點(diǎn)什么？我去買?！蔽艺f想吃肉丸湯米粉。父親聽了，馬上開摩托車出去了。

好一會，我聽到父親的腳步聲。他大步走到我的房間，把我扶起來，走到餐桌前坐下來。然后去消毒柜拿了碗筷，夾了半碗湯米粉，放在我面前，小聲地說：“兒子，趁熱吃吧！”我叫父親一起吃。父親搖搖頭，說：“我不餓，你先吃吧?！闭f完，父親就在我對面坐下來，看著我吃?？次也畈欢喑酝炅?，父親馬上站起來，給我夾米粉和瘦肉。我突然看到父親的手，很大，很粗糙，通紅通紅的。我想，一定是剛才出去外面太冷，凍紅的。我的眼睛突然濕潤了。我連忙低著頭吃米粉，不讓父親看見。

“以情為紐帶”是李吉林老師兒童情境學(xué)習(xí)重要的操作要義。的確，情感的萌生，可以促使學(xué)生不知不覺地萌生出積極的情緒，并主動地投入到寫作中，不由自主地把自己內(nèi)心深處的情感及故事自然地表達(dá)出來。

三、以情啟智，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心情境，自主選取自己體驗(yàn)深刻的事件、場景

腦科學(xué)證明，“情緒信息總是比其他信息優(yōu)先得到加工。”“只有情緒才能為我們提供足夠多的熱情來達(dá)成目標(biāo)，促使兒童主動投入學(xué)習(xí)過程，且留下難以磨滅的情緒記憶?！钡拇_，無數(shù)成功的教學(xué)實(shí)踐與研究證明，積極的情緒具有形成動力的力量，是學(xué)生積極寫作的關(guān)鍵。這啟示我們，要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師要充分調(diào)動學(xué)生心中感知、積蓄的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自主選取自己體驗(yàn)最深刻的事件、場景。

比如筆者執(zhí)教《父親的

（? ）》時，就借助“以情啟智”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下梳理。

1. 圍繞題目《父親的（? ）》，補(bǔ)充中心詞。在這個環(huán)節(jié)中，要把給自己留下深刻印象的、銘記在心的關(guān)于“父親”的詞匯逐一羅列下來，如父親的鼾聲、父親的肩膀、父親的懷抱、父親的鞭子、父親的香煙、父親的嘆氣、父親的白發(fā)、父親的皺紋、父親的手、父親的眼淚、父親的夢想、父親的激情、父親的渴望……

2. 在諸多的詞匯中，選擇自己感受最深的一個詞?？刹扇h減法，逐步刪除自己感觸不夠深刻的詞匯。因?yàn)槊恳粋€詞匯都蘊(yùn)含著關(guān)于父親的特殊的情境、故事。

3. 圍繞這個有著特殊情境、意味的中心詞，尋找、選擇自己印象最深刻的材料：一件事情，若干個片段、場景，一句話……

4. 緊扣中心詞，按照一定的內(nèi)在聯(lián)系，將“父親”的片段、場景有序地組合起來。

下面，是某學(xué)生深入感知生活之后、所選取的《父親的嘆息》的三個場景。

第一個場景：春節(jié)前，父親看著我并不理想的成績單，沉默了好久，然后輕輕地嘆了一口氣。

第二個場景：節(jié)后，祖母生病住院。父親坐在醫(yī)生辦公室，低著頭，皺著眉，長長地嘆了一口氣。

第三個場景：新學(xué)期開學(xué)。父親站在百名學(xué)習(xí)標(biāo)兵光榮榜前，靜靜地看著，然后看著我，不經(jīng)意地嘆了一口氣。

篇末：父親的嘆氣，是忍耐，是無奈;是期待，更是鞭策。

四、分解步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種描寫手法，將特殊情境下的人、事、場景，寫具體、寫生動

如何把特殊情境下的人、事、場景寫具體、寫生動？筆者注重寫作過程的指導(dǎo)，盡量把寫作過程分解為學(xué)生可操作的步驟，當(dāng)堂操練，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生拾級而上，有“法”可依。比如筆者在執(zhí)教《父親的（? ）》寫前指導(dǎo)課時，就通過四個步驟指導(dǎo)學(xué)生將文章寫具體、寫生動。

1. 聚焦“父親的（? ）”，用幾句話把特殊情境下的事物寫具體。如某學(xué)生聚焦父親的白發(fā)，寫下了《父親的白發(fā)》（片段）：

我悄悄地下了樓，探出頭向廚房望去，猛然發(fā)現(xiàn)父親不知道什么時候又長出幾根白發(fā)。那幾根白發(fā)是那么的顯眼，它自由自在地，在父親的頭上張揚(yáng)著，似乎在彰顯著它的狂妄;它狠狠地，在父親短短的、略顯蓬亂的黑發(fā)中，閃著獨(dú)特的、銀白的光。那銀光，像一道閃電，讓我的眼睛忍不住一陣刺痛;又像一把利刃，深深地刺在我的心里，讓我難受，讓我心痛。

2. 綜合運(yùn)用多種描寫手法，把特殊情境下的父親的外貌、語言、動作、神態(tài)以及“我”的心理活動，具體地寫出來，以進(jìn)一步表現(xiàn)父親的性情、特征。

3. 描寫這一特殊情境之外的、又與這一情境相關(guān)的父親的故事。

4. 描寫父親故事所處的環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境等，將人物置身于更加深厚的、廣闊的背景之下，使這一特殊情境下的人物更有深度，更有感染力。

另外，為了給學(xué)生提供良好的示范，筆者嘗試下水寫作。下面，是筆者在《父親的（? ）》寫前指導(dǎo)課上，以《父親的鼾聲》為例，下水寫作，再現(xiàn)自己感觸最深的、刻骨銘心的與“父親的鼾聲”有關(guān)的場景。

小時候，父親不在家的日子，我總是盼望著，盼望著父親能早日回家。

不管什么時候，只要一進(jìn)家門，聽見鼾聲如雷，我就知道，父親回來了！

于是，我馬上變成一只歡快的小云雀，飛到父親的房間。——父親的鼾聲更響了，哼哼，哼哼……鼾聲此起彼伏，宛然一部交響樂！

可是，我才不管什么交響樂呢。我爬到父親的身上，輕輕地?fù)u他，喊他。

父親呢，一邊繼續(xù)打鼾，一邊“嗯嗯”地應(yīng)和著我。我于是大力地、拼命地?fù)u他。父親的鼾聲戛然而止，——他迅速地坐起來。然后，伸出他的大手，把我抱在懷里，坐在他的膝蓋上。然后，用他還沒來得及刮胡子的下巴，親我的額頭，我的臉。我的臉癢癢的，忍不住咯咯咯地笑著，笑個不?！?/p>

關(guān)于下水習(xí)作，葉圣陶先生有精辟的論述：“這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步?！?/p>

五、展示交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己在特殊情境下的獨(dú)特體驗(yàn)及寫作成果，自評互評，共同提升

展示交流既是激發(fā)學(xué)生主動寫作、展示成果、互相學(xué)習(xí)的有效手段，又是教師檢查教學(xué)效果、進(jìn)一步指導(dǎo)、提升學(xué)生的有效方式。學(xué)生的生活體驗(yàn)是否深刻？學(xué)生是否緊扣主題選取情境？描寫情境是否具體、生動？相關(guān)的故事是否與情境緊密相關(guān)？自然環(huán)境的描寫是否與中心吻合？這些，都可以通過展示交流這個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。

為了給展示環(huán)節(jié)以適宜的評價，并借助評價激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步寫作的內(nèi)驅(qū)力，教師可開發(fā)等級評價量表。下面是筆者開發(fā)的《〈父親的（? ）〉情境體驗(yàn)寫作等級評價量表》。（詳見表2）

展示交流的類型有組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、點(diǎn)評交流等。常見的展示方式有口頭展示、書面展示等。展示交流是搭建一個坦誠交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，因此不要搞一言堂，要激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，要允許學(xué)生的習(xí)作寫得不理想;要鼓勵學(xué)生結(jié)合等級評價量表自評互評，并提出修改的建議。

下面是某學(xué)生當(dāng)堂展示的基于情境體驗(yàn)的習(xí)作《父親的鋤頭》（節(jié)選）。

在綠油油的田野上，站著一個面黃肌瘦的中年男子，他正手握鋤頭，不緊不慢地，一下一下地，吃力地，鋤著腳下那片，硬邦邦的似乎永遠(yuǎn)也鋤不完的土地。汗水迅速浸濕了他的衣服。陽光下，他的身影放射出耀眼的光芒。這個中年男子，就是我的父親。

……

我的父親是一個普普通通的農(nóng)民，他總是扛著鋤頭去田里干活。春天，他用鋤頭喚醒沉睡的田野;夏天，他用鋤頭鋤去田間的雜草;秋天，他揮舞著鋤頭，挖出一籮筐又一籮筐的花生、紅薯、香芋。寒冷的冬天，他還是扛著鋤頭出去，為明年的春耕做準(zhǔn)備。

現(xiàn)在又是耕種的季節(jié)了。父親又扛著鋤頭在田里干活，熱辣辣的太陽照著父親，我看見父親臉上洋溢著笑容。他的笑容在發(fā)光。他的汗水在發(fā)光。他手中的鋤頭也在發(fā)光。

參考文獻(xiàn)

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[4]李吉林.中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)[J].教育研究，2017（03）.

[*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實(shí)踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的研究成果]