梁思敏

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)要求要培養(yǎng)低齡兒童主動(dòng)識(shí)字的愿望，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)真研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略，而“進(jìn)階教學(xué)”策略正是理想的選擇。文章依據(jù)“進(jìn)階教學(xué)”理論，試從“生疑”“綻思”“活用”三方面的“進(jìn)階”策略來(lái)探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，以求促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);進(jìn)階教學(xué)

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材最大的變化就是先集中識(shí)字，后學(xué)拼音，這樣的調(diào)整突出了漢字的重要地位，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)真研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略，而“進(jìn)階教學(xué)”策略正是理想的選擇?！斑M(jìn)階教學(xué)”是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)或某項(xiàng)關(guān)鍵能力創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題，并把核心問(wèn)題分解為若干有層次性的子問(wèn)題，以問(wèn)題思維引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中自主探究、合作交流，逐步深入理解知識(shí)、提升能力的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)進(jìn)階教學(xué)理念與特征，我們擬提出“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字進(jìn)階教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)習(xí)慣的形成。這里，筆者結(jié)合自身在“進(jìn)階教學(xué)”的實(shí)踐，試從“生疑”“綻思”“活用”三方面的“進(jìn)階”策略來(lái)探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

一、“生疑環(huán)節(jié)”：學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿強(qiáng)烈的好奇。教師可以通過(guò)講故事、圖片視頻演示等學(xué)生所能接受的方式，滿足學(xué)生的好奇心。作為啟蒙者，更應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)低年級(jí)學(xué)生好奇的天性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許只是技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，識(shí)字進(jìn)階教學(xué)特別重視“產(chǎn)生疑問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的創(chuàng)造性思維。

在執(zhí)教《天地人》時(shí)，筆者以故事教學(xué)的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了“人”字小故事的視頻，視頻中展示了“人”字的演變，學(xué)生看得聚精會(huì)神。視頻播放結(jié)束后，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，老師看完視頻想提個(gè)問(wèn)題，‘人字可不可以是一豎，就像我們直立時(shí)的樣子？”學(xué)生著急喊出心中的答案：“人要雙腿才能站穩(wěn)”“‘人字最開(kāi)始的時(shí)候像鞠躬的樣子（甲骨文），人要有禮貌，向老師鞠躬問(wèn)好”……筆者先示范提出一個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，接著在黑板上出示本課所有生字，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們看著這幾個(gè)字，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”生1：“為什么‘我字是這個(gè)樣子的？”生2：“為什么“天”字中間有個(gè)‘人字？”學(xué)生提出的問(wèn)題有的簡(jiǎn)單，有的天馬行空。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師基于核心知識(shí)和學(xué)生的識(shí)字能力而鋪好了學(xué)習(xí)“臺(tái)階”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題綻放思維之花。

二、“綻思”環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，激發(fā)思維

漢字雖然有一種難以言說(shuō)的神秘感，但是它并不是憑空臆造的，而是具備一定的科學(xué)意義的。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使用多種方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字。如筆者在執(zhí)教《一分鐘》時(shí)，生字“已”字和“己”字的字形非常相似，容易混淆。首先，筆者同時(shí)出示這兩個(gè)字進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)設(shè)疑“我們?cè)撊绾螀^(qū)分這兩個(gè)字？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“其中一個(gè)字的豎彎鉤是通頭的”。筆者馬上創(chuàng)設(shè)情境：“通頭的字就像贏得跑步比賽，已經(jīng)跑過(guò)終點(diǎn)了，那不通頭的是？”學(xué)生1：“不通頭的就像我們上課坐端正，要管好自己?！惫P者抓住這兩個(gè)漢字在字形和意義上的具體不同，通過(guò)對(duì)比和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字思維。

低年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)算階段，瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，這個(gè)階段是形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生的想象力非常豐富。如在教學(xué)“男”字之時(shí)，根據(jù)字形，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么‘男字是由‘田字和‘力組成的呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)通過(guò)對(duì)“田”字和“力”字的理解，得到答案：“古代在田里出力干活的是男子。”而學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，學(xué)生編出了小故事：小朋友手握繩子拔河，“友”字上邊的點(diǎn)就是小朋友出的汗。

三、“活用”環(huán)節(jié)：靈活運(yùn)用，拓展思維

學(xué)是為了運(yùn)用，運(yùn)用是識(shí)字學(xué)習(xí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹趯W(xué)生“生疑”的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“釋疑”，把問(wèn)題歸納，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠激活低年級(jí)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)課堂，試著放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的識(shí)字方法和記憶習(xí)慣，靈活運(yùn)用，拓展思維。

“字不離詞，詞不離句”?！盎钣谩笨梢龑?dǎo)學(xué)生用所學(xué)生字組詞、說(shuō)話，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記掌握的同時(shí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維和能力。如：學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時(shí)，有一組相同部件的字：青、清、情、晴、請(qǐng)。教師用原先已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本字“青”作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)偏旁可編出順口溜：“有水清、有心情、有日晴、有言請(qǐng)”進(jìn)行區(qū)分。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)選詞（青、清、情、晴、請(qǐng)）填空：（1）今天是個(gè)大（? ）天。青蛙的心（? ）真不錯(cuò)?。?）池塘里的水真（? ）啊。（? ）蛙（? ）它的朋友來(lái)做客。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣填，學(xué)生對(duì)這組字的就牢固掌握了。

著名教育家陶行知先生指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！睕](méi)有生活情境的浸潤(rùn)，我們就無(wú)法真正地引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的博大精深。在識(shí)字進(jìn)階教學(xué)中，教師可抓住文中的識(shí)字拓展點(diǎn)，讓學(xué)生挖掘生活中蘊(yùn)含的豐富識(shí)字資源，提升識(shí)字的樂(lè)趣。筆者在執(zhí)教《姓氏歌》時(shí)，先讓學(xué)生去搜集本班同學(xué)的姓氏，學(xué)生互相學(xué)習(xí)讀音、識(shí)記字形，在課上匯報(bào)自己熟記的姓氏，感受中國(guó)漢字博大精深的魅力。

總之，識(shí)字是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要部分。識(shí)字教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教師要在學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)為他們鋪好“臺(tái)階”，讓學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)階式提升。

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[*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2019ZQJK047）的研究成果]