曾瑜

摘 要：在過去的教學中，教師采用的往往是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，學生總是處在被動接受知識的狀態(tài)。隨著社會的進步與發(fā)展，農(nóng)村小學的教育進入了一個全新的階段，對教學的要求和質(zhì)量也越來越高。因此，我校對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂進行初步探索，不斷改進，目的是提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)師生間的互動。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式最初是由美國的教育學家提出來的，它譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，也可以叫作“顛倒課堂”，是指教師事先錄制好教學視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)上，學生可以自行下載視頻進行學習，從而將課堂上的教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，把學習的決定權從教師處轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，上課的時間會更加靈活，教師可以不再占用過多的課堂時間去講授微課上的知識點，從而有更多的時間與學生進行交流和互動，教師還可以講解更多的課外知識，開拓學生的視野。在課后，學生可以根據(jù)個人自己的情況，自主決定學習內(nèi)容和學習進度，學生還可以在線上與教師、同學進行交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）學生地位的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，教師與學生之間的關系也有了“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學生的主體地位，在課堂上，給予更多的時間給學生自由表述，暢所欲言，使學生能夠基于某個話題，不局限于教材上的內(nèi)容，而是以一個更加宏觀的角度去思考，然后充分地表述出來。

（二）教學視頻的針對性

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻一定是教師針對學生的需求所錄制，具有很強的針對性，而且比較精簡。教師所錄制的視頻往往只有幾分鐘，只針對一個單詞、一個語法或者一個句子，在這樣的情況下，學生可以根據(jù)自己的學習情況快速找到自己所需要的知識。而且錄制的視頻可以具有暫停和回放的功能，更有利于學生的自主學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應用

（一）合理整合師資力量，做好翻轉(zhuǎn)課堂準備工作

由于翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，需要一定的專業(yè)知識和技能，而且教學資源相對匱乏，因此，需要整合全校的師資力量，組建一支英語教學的骨干教師和具有網(wǎng)絡基礎的專業(yè)人才，由英語教師根據(jù)學生的需求，負責設計課堂教學的內(nèi)容和互動的內(nèi)容，由專業(yè)人才負責互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的搭建。教師需要充分整合網(wǎng)絡上豐富的素材以及眾多的平臺資源錄制微視頻，進而構(gòu)建起多種類的英語教學資源庫;專業(yè)人才需要加強研究，開發(fā)出可以輸入錄制視頻課件的平臺，使教師更加易于操作和學生更加易于吸收。

（二）加強學生引導，做好學習計劃

由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，因此教師應該加強對學生的引導，使學生明確自己學習的任務，做好學習計劃。學生應該做好每一天、每個星期甚至一個學期的學習計劃，知道自己在每節(jié)課、每個星期和整個學期應該學會哪些知識。然后根據(jù)自己的學習計劃和需求去網(wǎng)上找相對應的微視頻進行學習，這樣學生可以輕松完成教師布置的有針對性作業(yè)，而且可以提前對每節(jié)課的知識進行預習，學生在課堂學習上會更加得心應手。這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，而且有助于提高學生的成績。

（三）注重課堂交流互動，重視學生課后反饋

由于每節(jié)課的時間是相對固定的，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，教師會減少在課上的講課時間，有更多的時間與學生進行交流和互動或者讓學生進行小組討論。在師生互動的環(huán)節(jié)中，教師可以加強對綜合知識和技能的補充，通過教師設計好的拓展訓練和綜合性練習來達到強化學習的效果。讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生能夠獨立完成小組或個人的總結(jié)，然后以辯論會或者報告會的形式，讓學生在課堂上將自己的總結(jié)進行匯報，同時跟同學進行交流、分享。

教師還應該注重收集學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的反饋，立足于學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行設計。教師可以通過各種方式收集學生的反饋，如互聯(lián)網(wǎng)平臺、面對面的交流或者調(diào)查問卷等形式。將收集到學生在課前預習中遇到的疑問，進行分類整理，然后將具有共性的問題在教室的多媒體設備上呈現(xiàn)出來，引導學生通過小組討論的方式去解決。還可以針對不同學生的特點和學習進度，事前錄制好相對應的微視頻放到網(wǎng)絡上，讓學生自行下載學習。

通過這種學生反饋問題、教師收集問題、引導學生解決問題的良性循環(huán)，不僅有利于教師及時對英語課堂內(nèi)容的設計進行調(diào)整，同時可以更好地促進學生的學習，真正做到因“材”施教、因地制宜，讓學生更輕松高效地學到更多的英語知識，真正做到學以致用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和解決的方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題

我校在探索翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，遇到了不少困難，主要問題有以下三點：

1. 由于我校有些教師年齡較大，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮事物，思想上沒有做好準備，操作上不夠熟練，因此不能很好地接受這種教學方式，進而容易發(fā)生情緒上的抵觸，導致課堂的進度緩慢，從而影響學生的學習。

2. 我校大多數(shù)學生的家長都是農(nóng)民和外來務工人員，家長的職業(yè)決定了他們的工作需要占用他們大量的時間，再加上家長文化水平普遍不高，從而導致家長沒有能力和時間去輔導學生，督促子女完成教師布置的學習任務，這在一定的程度上降低了學生學習的積極性和自主性。家長的文化水平不高也導致其思想不夠開放，他們對子女的受教育重視程度不高，認為子女讀書多少不重要，只要到時能養(yǎng)活自己就行了，學生在不知不覺中受家長的觀念所影響，因此容易養(yǎng)成不良的學習習慣和學習觀。

3. 由于我校地處較偏僻的農(nóng)村，大部分學生家里經(jīng)濟條件差，家中沒有配備電腦，學生自主操作電腦的能力不足，難以完成教師布置在家中自主觀看視頻和微課的任務，從而導致學生自主性不高。由于學生自主性不高，沒有提前完成預習任務，進而影響了學生在課堂上的表現(xiàn)，如：無法跟教師進行很好的互動、無法積極參與分組討論等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題的解決方法

我校針對在探索過程中遇到的問題，經(jīng)過認真研究和總結(jié)，主要采取以下措施：

1. 針對我校有些教師年齡較大，操作不夠熟練和情緒上的抵觸等問題，我校專門開展思想動員會和操作培訓會，深刻詳細地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代教學的意義和作用;在操作上，實施“一對一”和“手把手”式教學，使培訓者能夠迅速地掌握相關操作技巧，讓他們從心底里接受翻轉(zhuǎn)課堂這個“新鮮”事物。

2. 針對家長存在的問題，我校多次組織家長座談會，與家長們深入地交流，使家長從思想源頭上認識到學習使人進步、知識改變命運的正確觀點，讓他們多關心學生的學習情況，多花時間輔導學生的學習，多督促學生完成作業(yè)，同時鼓勵有條件的家庭為學生配備相關學習設備。

3. 針對學生操作不熟練的問題，我校經(jīng)過調(diào)查研究，決定購買一批電腦設備，每周對學生進行培訓，同時針對部分家里沒有電腦的學生，靈活利用時間，把他們集中起來，利用教室的多媒體設備播放視頻和微課，讓學生可以提前預習，便于學生下節(jié)課參與師生互動和小組討論。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是一個國家，一個民族發(fā)展的源泉，只有不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展。教學也一樣，只有不斷地推陳出新，不斷地結(jié)合新時代的發(fā)展，才能保證教學的質(zhì)與量。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學模式有很多優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的自主性，激發(fā)學生的求知欲，真正做到因材施教。

參考文獻

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