彭在恒

摘 要：隨著物理改革的不斷深入，提升學生的物理核心素養(yǎng)已經成為不容忽視的一部分。在高中物理教學中，教師也應當順應時代的發(fā)展，在課堂中滲透物理核心素養(yǎng)觀念，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)，文章提出了幾點教學策略，以期為提高高中物理課堂教學效率、優(yōu)化教學效果提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學策略

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往偏重于培養(yǎng)學生的解題能力，忽視了培養(yǎng)學生的實驗探究能力和自主探究能力，較少關注學生情感體驗，對學生的科學思維和科學態(tài)度的重視程度也還不夠，不利于學生的全面發(fā)展和物理核心素養(yǎng)的提高。因此，筆者就如何在課堂中滲透物理核心素養(yǎng)觀念，提高高中物理課堂教學效率、優(yōu)化教學效果進行相關探討。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

高中物理學科的育人價值的集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。物理新課標明確提出了物理學科核心素養(yǎng)這個概念，主要包括“科學思維”“科學態(tài)度”“物理觀念”“實驗探究”四個方面：“科學思維”是指學生能夠養(yǎng)成科學推理和科學論證等多種思維能力;“科學態(tài)度”指學生對物理科學所持有的科學信念等;“物理觀念”是指學生在學習高中物理知識后，能初步形成物理學的基本觀念，主要有運動觀念、時空觀念和物質觀念等;”“實驗探究”是指通過學習高中物理知識，學生能夠具備一定的自主探究以及合作學習能力，能對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象和物理問題進行科學的實驗探究。

二、主要教學策略

（一）理解物理概念，滲透物理觀念

在物理教學中，概念教學是極為重要的教學環(huán)節(jié)，學生只有對物理概念的內涵進行透徹地理解、清晰地認識，才會更深刻地理解物理知識體系，形成物理觀念。在教授概念的過程中，教師要充分了解學生的認知程度，利用學生身邊熟悉的、生動有趣的實例，以通俗易懂的教學語言，借助實驗、多媒體等手段，將抽象的概念具體化，深入淺出地解析物理概念，讓學生理解起來更為簡單有效。

例如，人教版的高一物理第一章《運動的描述》是整個運動學的基礎篇章。第五節(jié)《速度變化快慢的描述——加速度》中的“加速度”是物理學中非常重要的概念，是聯(lián)系力和運動關系的橋梁和紐帶。因為“加速度”是一個比較抽象的物理量，所以對高一年級的學生來說，“加速度”是物理課程比較難懂的概念之一。

在具體的教學中，首先，教師可以先帶領學生回顧前四節(jié)所學的內容，由于此前學生學習了“勻速直線運動”的知識，理解了“速度”的概念，并認識了“速度-時間”圖象，而且能夠判斷物體在速度越來越大或速度越來越慢情況下的速度圖象，這些為學生學習“加速度”奠定了一定的知識基礎。其次，教師可以創(chuàng)設情境：先舉兩個加速運動但速度變化快慢不同的實例，如：大客車起步15 s后的速度為60 km/h，小轎車起步15 s后的速度為100 km/h。如下表所示，小轎車速度的變化，比大客車起步速度的變化快一些。

此外，為了糾正學生普遍認為的“加速度就一定是指加速運動”的錯誤觀念，教師在導入情境時的同時，引入兩個減速運動、速度表變化快慢不同的實例讓學生進行自主探究，如比較飛機著陸后滑行和汽車急剎車速度變化的快慢。再次，運用類比法——如果兩個做變速運動的物體，速度變化量和速度發(fā)生該變化所用的時間二者均不同，那么我們應該如何比較它們速度變化的快慢呢？教師帶領學生得出類比速度概念的過程，學生便不難理解“加速度”的概念。最后，教師對易混、易錯概念進行辨析，從而幫助學生形成關于“加速度”的物理概念以及運動學的物理觀念。

（二）有效課堂提問，培養(yǎng)科學思維

Sterling·G·Callahan認為：“課堂提問是教師促進學生思維發(fā)展、推動學生實現(xiàn)預期目標以及評價教學效果的基本控制手段?！蓖ㄟ^實踐，筆者發(fā)現(xiàn)恰當有效的課堂提問是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。但是在教學實踐中教師有時候會走進一個誤區(qū)，即為提問而提問，所以課堂上無效的提問方式屢見不鮮。

在物理教學中，有效的提問必須要有針對性、啟發(fā)性、引導性，此外，還要對于學生的回答，教師要有及時、具體的反饋。教師要與時俱進提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以有效的提問去實現(xiàn)高效課堂。第一，課堂提問要具有針對性。即教師所提的問題必須根據學生的實際情況，切合教學的重難點以及疑惑點。教師在課前應該充分備課，在深入鉆研教材、全面了解學生現(xiàn)狀的基礎上，精心設計課堂提問，做到有的放矢。第二，課堂提問要有啟發(fā)性。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據學生現(xiàn)有的認知水平和思維規(guī)律來設計課堂提問，從而充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲。第三，課堂提問要有一定的引導性。物理課堂教學內容一般呈現(xiàn)出由淺入深、山表及里的特征，所以教師的提問也應該具有層遞性，由易到難，層層遞進。第四，課堂提問要有及時、具體的反饋。一方面，教師所拋出的每一個問題都要有針對性和目的性;另一方面，學生回答的每一個問題，教師都要及時反饋，給予學生恰當?shù)狞c評，并且點評內容要具體，而非簡單、空泛的評價。通過恰當有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的科學思維，優(yōu)化課堂效果。

（三）物理實驗操作，提高探究能力

德國物理學家普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維來獲得，還應致力于觀察和實驗”。不同于其他學科，物理學科的具有實踐性極強的特點，因而在實際教學中，教師不能只靠一味地口頭講解，可以采用演示、實驗操作的方式讓學生討論、交流學習的成果。讓學生通過觀察實驗、同學之間相互討論的方式來學習物理知識。為了使學生培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，調動學生學習積極性，讓學生學會自主學習，使學生獲得成就感，教師應把觀察現(xiàn)象、初步分析、猜想、實驗研究、推導規(guī)律等環(huán)節(jié)都盡量交給學生自主完成，讓教學過程真正成為學生學習的過程，使學生既學到了知識，又培養(yǎng)了科學探究能力，充分體現(xiàn)在教學中的學生主體地位。學生交流、合作以及親自進行操作實驗的過程，不僅深化了學生對課文內容的認識，而且培養(yǎng)了學生自主探究的能力。此外，教師還可以利用激勵的手段，鼓勵學生自主探究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性精神，不斷挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，提高學生的探究能力。

（四）深挖教材內容，樹立科學態(tài)度

在課堂教學中，教師要深入挖掘教材內容的價值。一般而言，傳統(tǒng)的物理課堂教學相對比較枯燥，缺乏趣味性。由于物理教材中的文字比較抽象，文中所配的圖片也極為有限，如果僅憑教師講解的方式，很多學生在課堂上很難透徹理解并吸收消化相關知識。此外，學生需要花費大量的時間來記憶各種原理、定理;還有部分學生即使能夠熟記知識，也難以在生活中應用知識。由此可見，很多學生并沒有真正掌握知識，導致很多學生在學習物理時缺乏信心。

從核心素養(yǎng)的角度進行課程優(yōu)化，教師要挖掘公式、定理背后的深度，注重課堂的趣味性。在教學過程中，教師除了要向學生講解這些公式、定理的形成過程之外，還應講清楚這些公式、定理的應用范圍。教師可以講解一些與定理相關的小故事，吸引學生的注意力，增添課堂的趣味性，引導學生進行自主探究，從而拉近學生與物理學家之間的距離。讓學生真正明白這些物理公式是如何產生、怎樣應用的，從而主動地參與到課堂的學習中。

三、結語

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合新課改的根本要求，對學生未來發(fā)展有著深遠的影響。教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂設計，滲透物理觀念，培養(yǎng)學生的物理思維，提高學生科學探究的能力，從而讓他們積極主動地參與到探究活動中，讓他們養(yǎng)成主動探究的習慣，形成良好的合作意識，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)。

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