陸國(guó)友

摘 要：作業(yè)是教師為完成教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，是課程的一部分。學(xué)生知識(shí)的掌握、方法與技能的獲得、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)“作業(yè)”這一基本活動(dòng)。因此，合理有效的作業(yè)安排，是體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章從隨堂作業(yè)、作業(yè)布置、作業(yè)批改三方面論述作業(yè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)環(huán)節(jié);“輕負(fù)高質(zhì)”;隨堂作業(yè);作業(yè)布置;作業(yè)批改

無(wú)論是高中，還是小學(xué)，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)理念都成了實(shí)施新課改和素質(zhì)教育的根本要求和最終目的。當(dāng)然，體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的途徑有很多，比如優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率;加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)，提高教師授課水平;精編教學(xué)內(nèi)容;減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量等。然而學(xué)生平時(shí)作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)內(nèi)容不分層、作業(yè)形式機(jī)械單一等使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，成為增加負(fù)擔(dān)的源頭。因此，合理有效的作業(yè)安排，是體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的學(xué)生現(xiàn)象以及通過(guò)對(duì)學(xué)生的交談反饋，認(rèn)為作業(yè)改革是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”非常有效的一項(xiàng)工程。為此，筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)嘘P(guān)作業(yè)改革能夠給學(xué)生帶來(lái)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

一、隨堂作業(yè)

有效的作業(yè)，不是精致的作業(yè)，而是簡(jiǎn)明而充分的作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)性比較強(qiáng)，且粗淺易懂，但很注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的多渠道發(fā)展。一堂40分鐘的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師清晰明亮的教學(xué)新知后，20分鐘是用來(lái)完成隨堂作業(yè)的。隨堂作業(yè)起到隨堂檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度的效果。在完成這些作業(yè)的時(shí)候，筆者不贊成用“直線式”的對(duì)話解決隨堂作業(yè)，以及過(guò)早運(yùn)用逆向思維的測(cè)驗(yàn)作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特別，以形象思維教學(xué)為主，選擇整理一些能夠促進(jìn)學(xué)生理解的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)，在黑板上和學(xué)生一起探討。通過(guò)學(xué)生的隨堂作業(yè)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不牢固、理解不深刻的地方，再次重復(fù)講解，幫助學(xué)生鞏固新知。當(dāng)然，這就需要教師在課前做足充分的作業(yè)準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，教師如果對(duì)于隨堂作業(yè)能夠正確有效地選取和分配，能很大程度的幫助學(xué)生掌握新知，也就不需要額外有更多的作業(yè)幫助加深知識(shí)點(diǎn)了。

二、作業(yè)布置

（一）作業(yè)有效性與優(yōu)劣性

作業(yè)的布置應(yīng)該充分考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該充分考慮到作業(yè)性質(zhì)的優(yōu)劣，教師應(yīng)多花點(diǎn)心思，思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。筆者在這方面積極倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。目前，學(xué)生手里的數(shù)學(xué)作業(yè)包括數(shù)學(xué)書(shū)、口算訓(xùn)練、數(shù)學(xué)作業(yè)本。口算訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生提高口算速度，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步提高準(zhǔn)確率的，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目難度很低，基本都能夠完成，筆者會(huì)要求每個(gè)學(xué)生都要去完成，并逐漸控制在一定時(shí)間內(nèi)完成，提高學(xué)生的口算速度。數(shù)學(xué)作業(yè)本是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的好幫手，其設(shè)計(jì)和編排緊密地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下增加一定的難度。但是卻要求每個(gè)學(xué)生都能熟練知曉。這部分筆者盡量利用課堂20分鐘的作業(yè)時(shí)間，幫助大部分學(xué)生當(dāng)堂糾正、指導(dǎo)，直到學(xué)生掌握為止。接受能力差一些的學(xué)生，筆者利用中午時(shí)間加強(qiáng)指導(dǎo)。至于其他編外的作業(yè)輔助練習(xí)，筆者的原則是允許學(xué)生根據(jù)自己需求自由選擇，不做全體要求。

（二）不搞作業(yè)“一刀切”

新課程下，數(shù)學(xué)書(shū)和作業(yè)本上不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些帶*字小圖案的習(xí)題，這些習(xí)題其實(shí)都是非常難的。比如二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)作業(yè)本第9頁(yè)第3題：一段路面總長(zhǎng)30米，要在路邊種上一排小樹(shù)，兩棵小樹(shù)之間的距離是5米，可以種幾棵小樹(shù)？這個(gè)題目對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是除法的初步認(rèn)識(shí)—— 30÷5=6（棵），但是正確答案是還要加上最開(kāi)端的第一個(gè)小樹(shù)6+1=7（棵），知識(shí)點(diǎn)涉及四年級(jí)的植樹(shù)問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)邏輯思維去理解題意，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)可以不必解答，偶爾給學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散思維，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，形象思維占上位，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，筆者不提倡學(xué)生因解答不出來(lái)這些題目而懷疑自己的數(shù)學(xué)水平。筆者會(huì)建議優(yōu)秀學(xué)生可以思考一下，動(dòng)手做一做，同伴些互相交流，或者碰到困惑了尋找教師的幫助。對(duì)于大部分學(xué)生，筆者不要求其能獨(dú)自完成解題過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生明確自己的作業(yè)定位，減少不必要的數(shù)學(xué)解題負(fù)擔(dān)，對(duì)于問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以一題一解，優(yōu)秀學(xué)生一題多解，一題多變，中等學(xué)生盡力解法多樣，這樣照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于不同類(lèi)型的學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)生，既能讓學(xué)困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

（三）如何理解不留家庭作業(yè)

《教學(xué)常規(guī)》里明確規(guī)定，一、二年級(jí)學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，筆者認(rèn)為學(xué)生如果課堂上聽(tīng)明白了，都掌握知識(shí)點(diǎn)，也都很好地完成隨堂作業(yè)，那教師就不需要留家庭作業(yè)?？墒牵议L(zhǎng)和教師之間總是存在著教育分歧。家長(zhǎng)覺(jué)得教師沒(méi)留作業(yè)，無(wú)法檢測(cè)孩子在學(xué)校到底有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)。所以，如果孩子哪天沒(méi)有作業(yè)，家長(zhǎng)就馬上給教師打電話。家長(zhǎng)的顧慮和擔(dān)心是可以理解的，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為年級(jí)組可以統(tǒng)一意見(jiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新理念、新措施與家長(zhǎng)分享，幫助家長(zhǎng)理解其中的“奧妙”，理解沒(méi)有家庭作業(yè)其實(shí)并不是一件壞事，不給孩子增加無(wú)謂的、意義不大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不影響孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)批改

學(xué)生對(duì)于老師的批改也是明了清晰。不過(guò)，教師如果對(duì)學(xué)生的批改多一些智慧，或許會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)影響。比如有些學(xué)生很在乎教師在作業(yè)上打100分，這是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定。即使是第一次來(lái)交作業(yè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤了，筆者告訴學(xué)生再思考，當(dāng)作業(yè)正確后，還是會(huì)給學(xué)生較好的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生也有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于口算訓(xùn)練這些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，筆者會(huì)要求學(xué)生每天配一支紅筆，自己當(dāng)小老師，一方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)批改能力，一方面滿足學(xué)生的“當(dāng)家做主”的心理需求，無(wú)形中提醒學(xué)生要認(rèn)真做作業(yè)。無(wú)形中也影響那些作業(yè)總是不做的學(xué)生，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)給自己改作業(yè)的好處，也避免被教師批評(píng)，反而積極做作業(yè)。學(xué)生自己又能體會(huì)其中的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就上去了。

“輕負(fù)高質(zhì)”只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。筆者對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”的理解是：首先教師應(yīng)該做到讓學(xué)生認(rèn)同教師、相信教師，愿意跟著教師去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞，就會(huì)自覺(jué)、努力、有動(dòng)力地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會(huì)享受學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)。筆者相信，通過(guò)平時(shí)教學(xué)生活中的點(diǎn)滴積累，一定會(huì)讓“輕負(fù)高質(zhì)”走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。