賀瑋　鄭裕東　何志巍　官月平

〔摘要〕 文章針對高等學校理工科本科生專業(yè)課研究型教學中面臨的問題，結(jié)合生物材料導論課程的特點，提出“以基礎與科研結(jié)合的課堂講授為引領，以拓展互動的專題研討為核心，以自主學習、網(wǎng)絡平臺和分組研討總結(jié)為輔助，以過程成績、論文成績評價體系為抓手”，進行“四位一體”研究型教學創(chuàng)新模式的探索與實踐。該項教學改革的開展既夯實了學生的專業(yè)基礎，又引導學生跟蹤學術(shù)前沿、主動探索思考，提升了其運用專業(yè)知識分析解決問題的能力。

〔關鍵詞〕 “四位一體”，課堂講授，專題研討，網(wǎng)絡平臺

〔中圖分類號〕H0〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2019）05-0057-06

一、研究型教學面臨的困境

為了在國際競爭中贏得主動，依靠科技創(chuàng)新提升國家的綜合國力和核心競爭力，建立國家創(chuàng)新體系，走創(chuàng)新型國家之路，已成為世界許多國家和地區(qū)的共同選擇。高校則在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)中肩負著重要使命?？v觀世界上那些科技發(fā)達、引領技術(shù)創(chuàng)新的國家，往往也是名校林立、創(chuàng)新人才匯聚的國家。正是哈佛、普林斯頓、斯坦福、MIT等著名院校的蓬勃發(fā)展為美國科技創(chuàng)新提供了強大動力，清華、北大等知名院校也是我國許多新技術(shù)和人才培養(yǎng)的搖籃。由此，擺在當前大學理工科教學中一個值得深入思考、探索的問題是：高校如何有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力？如何適應新興交叉學科快速發(fā)展趨勢？為了解決這一問題，國內(nèi)許多高校將研究型大學作為辦學目標，將研究型教學作為教學改革的重要方向。

圍繞如何開展研究型教學，國內(nèi)高校已經(jīng)開展了一些有益嘗試。如清華大學電機系以電路原理課對教學方法、教學手段和教學組織的改革為例，討論了在科技迅猛發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才前提下基礎課和專業(yè)基礎課進行研究型教學的可行思路[1]。電子科技大學數(shù)學科學學院提出了教學方法改革和學生考核考試方法改革的具體思路和做法，注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。廣西大學化學化工學院結(jié)合無機固體材料化學課程的特點進行改革和探索，構(gòu)建了以學生為主體的研究型實驗教學體系[3]。此外，內(nèi)蒙古民族大學開展了“RTM（研究型教學模式）在生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗教學中的應用研究”教育教學研究課題[4]。江蘇師范大學也探索提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下電子信息類專業(yè)基礎課研究型教學改革思路[5]。但總體上看，目前研究型教學理論方面仍缺乏系統(tǒng)深入的總結(jié)思考，實際開展過程中也面臨不少困境。如科研與教學相脫節(jié)，教學內(nèi)容更新不及時;照本宣科、“滿堂灌”，讓授課成了主講老師獨角戲;考試方式重在死記硬背，難以有效反映學生的知識理解運用能力等。此外，研究型教學的理論支撐何在？有限課時如何兼顧好基礎知識講授和學科前沿探討？選課人數(shù)眾多的情況下如何有效開展互動探討？信息化迅猛發(fā)展的背景下如何與時俱進建設網(wǎng)絡課堂平臺？如何有效檢驗研究型教學開展效果？這都需要進一步深入探討與研究。

針對研究型教學面臨的前述困境，本文作者及其教學團隊對此進行了持續(xù)關注和系統(tǒng)思考。在前期研究中，我們創(chuàng)新性地對課堂教學引導、大學生創(chuàng)新訓練和科研活動的教學模式進行了探索和實踐，為切實提高理工科大學生的科學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)具有優(yōu)異綜合素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才建立了良好的培養(yǎng)機制[6]。本文在前期研究基礎上，結(jié)合作者開展研究型教學示范課程建設實踐，進一步就“以基礎與科研結(jié)合的課堂講授為引領，以拓展互動的專題研討為核心，以自主學習、網(wǎng)絡平臺和分組研討總結(jié)為輔助，以過程成績和論文成績評價體系為抓手”的“四位一體”教學改革進行了有益探索和實踐，為有效提升大學生專業(yè)學習的主動性、有效性和前瞻性，夯實學科基礎、瞄準專業(yè)前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有力的教學機制保障。

二、“四位一體”教學改革的理論與實踐

（一）“四位一體”教學改革的理論建立

圍繞如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，清華大學教授錢穎一提出，教育的價值不僅體現(xiàn)在學生的知識掌握上，更體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展上，其中的核心是批判性思維與創(chuàng)造性思維教育。在理念上，批判性思維可分為能力（skillsets）和心智模式（mindsets）兩個層次，而創(chuàng)造性思維可看作由知識、好奇心和想象力、價值取向三個因素決定[7]。美國知名心理學家斯登伯格教授也曾提出“創(chuàng)造力三維模型理論”，該理論認為創(chuàng)造力取決于三個維度的平衡，一是動力維度，即指創(chuàng)新精神;二是智力維度，即指創(chuàng)造性思維;三是人格維度，即指個性創(chuàng)造品質(zhì)[8][9]。盡管表述方式有所不同，但上述兩種理論都提出了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中的核心要素，即智力層面的基礎知識儲備和思維層面的探索精神。

事實上，早在20世紀20年代，中國著名的教育家核科學家吳有訓就提出“建立由高水平科學研究支撐的高質(zhì)量大學教育”，也就是把教學與科研結(jié)合起來，辦研究型大學。吳有訓認為，教師要“成就有意義的研究，結(jié)果為國際同行所公認”;在教學上，推行“重基礎、重質(zhì)量、重因材施教”的教育方針，“理論知識與實驗能力并重”，養(yǎng)成嚴謹科學、自由探究的學風。[10]吳有訓的教育思想在清華物理系的成功實踐，開啟了中國研究型大學的發(fā)展道路。吳老的教育理念要求高質(zhì)量教學與高質(zhì)量研究的互促互進，契合新型交叉科學快速發(fā)展的現(xiàn)實，也符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。

根據(jù)上述有關創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和教學科研思想，我們在實踐的基礎上提出了“四位一體”教學改革模式（詳見圖1）。根據(jù)“創(chuàng)造力三維模型理論”，為了激發(fā)創(chuàng)新動力、鼓勵創(chuàng)新精神，我們的課程設計中鼓勵學生走上講臺、展示小組研究成果;為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、夯實知識基礎，我們的課程教學團隊改革了“滿堂灌”的教學模式，既注重講授學科核心內(nèi)容，又重視及時融入學科前沿，為學生創(chuàng)新思考提供知識基礎;為了培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，課程教學中特別注重教學互動、教學相長，課程倡導自主研究、分組討論并將其作為考核中過程成績評價標準之一。此外，材料科學是筆者所在高校的優(yōu)勢學科，專業(yè)基礎扎實、科研實力雄厚，按照前述吳老“高水平科研為高水平教學提供支撐”的思路，在研究型示范課程建設中，特別注重將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學成果?；谝陨侠碚撋系闹敢?，基礎與前沿兼顧、教學與科研互促、專題講授與互動探討等精神內(nèi)涵貫穿了“四位一體”教學改革實踐的方方面面。

（二）“四位一體”教學改革的實踐

本文作者及其教學團隊在2016、2017和2018學年秋季學期生物材料導論課程中進行了“四位一體”的研究型教學模式初步探索與應用。該課程為專業(yè)選修課，總共16個學時，分8周完成，每周2個學時。選修該課程的主要是材料科學與工程學院材料科學與工程專業(yè)本科大二和大三的學生。每年選修該課程的人數(shù)大約為250人。2016和2017學年只有一個班級，2018學年我們將250名同學分成了兩個班級，分別授課。

1.以基礎與科研結(jié)合的課堂講授為引領

當前，一些新興交叉學科（如生物材料領域）發(fā)展迅猛，學科本身所涉及內(nèi)容龐雜，在學時有限的課堂教學中很難面面俱到;而且作為發(fā)展中的科學領域，隨著研究的不斷深入，相關知識也在隨之更新，很多最新的研究進展沒有包含在傳統(tǒng)教科書里，必須通

過研究型的文獻閱讀和梳理歸納，以便于學生吸收掌握。面對新的教學形勢任務，很有必要更新教學理念，探索實施研究型教學模式。以生物材料導論課程為例，主講老師在生物材料領域均有長期積累和持續(xù)研究，充分的知識儲備為研究型教學夯實了基礎。在研究型教學模式探索中，我們強調(diào)充分發(fā)揮教師的引領作用和學生的積極性，通過專題研討和課題研究進行專業(yè)知識學習，著力推動培養(yǎng)基礎扎實、視野開闊、學習探索能力強的創(chuàng)新型人才。與此同時，研究型教學摒棄了傳統(tǒng)教學中“照本宣科”“滿堂灌”的教學方式，要求主講老師具備較好的學科把握能力和教學能力，選課學生進行充分的課前預習準備、課中互動參與、課后鞏固提升。

2.以拓展互動的專題研討為核心

在有限的課時內(nèi)，如何合理平衡講授與研討的時間比例，對于傳道授業(yè)、啟發(fā)創(chuàng)新具有重要意義。這就要求，根據(jù)教學大綱和學科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合主講老師在相關領域的科研成果和新近熱點研究，及時更新教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行精心分解和設計。對于學科基礎概念、基本知識體系、前沿動態(tài)，安排適當課時進行深入淺出的系統(tǒng)講授，對于重點專題、前沿熱點問題則進行專題探討。

以生物材料導論課程為例，三分之一課時作為提綱挈領的基礎知識概括和總結(jié)，三分之二時間進行研究型教學討論。課程內(nèi)容根據(jù)教學內(nèi)容和課時進行分解如下：第一講生物材料的基本概念，國內(nèi)外研究發(fā)展現(xiàn)狀;第二講天然生物材料;第三講材料與組織相互作用;第四講生物材料的醫(yī)學應用;第五講生物醫(yī)用金屬無機材料;第六講生物醫(yī)用高分子材料;第七講生物醫(yī)用無機材料;第八講組織工程和藥物控釋材料。其中前三講以課堂講授為主，系統(tǒng)介紹生物材料的概念和基本核心問題：如生物相容性、生物衍生物、人體組織的材料特性等。第四講，邀請國內(nèi)外著名的從事生物材料研究的專家進行課題匯報，使學生初步了解生物材料的前沿研究。從第五講開始，在講授生物材料相關思路、重點和難點的基礎上，設計教學研究專題，引導學生主動思考和探索性學習。此外，根據(jù)生物材料學科特點和教學內(nèi)容確定研究性教學的專題研討題目，選定4個研討專題。專題一是生物醫(yī)用金屬材料，包括：生物醫(yī)用金屬材料的種類、結(jié)構(gòu)性能，可降解金屬（鎂合金）的結(jié)構(gòu)、性能及生物醫(yī)學應用（如金屬材料在體內(nèi)的腐蝕行為及相關研究），先進制備技術(shù)在生物材料制備上的應用與研究進展（3D打印，微流體）。專題二是生物醫(yī)用高分子材料，包括：多糖（殼聚糖、纖維素、透明質(zhì)酸等）的制備、結(jié)構(gòu)、改性與生物醫(yī)學應用，膠原、明膠等蛋白類天然生物材料的制備、結(jié)構(gòu)、改性與生物醫(yī)學應用研究進展，生物醫(yī)用可降解高分子的制備、結(jié)構(gòu)、改性與醫(yī)學應用研究，水凝膠的種類、結(jié)構(gòu)和生物醫(yī)學應用（研究舉例）。專題三是無機生物材料，心血管支架及生物材料改性，包括生物活性無機材料的種類、結(jié)構(gòu)性能特點和研究進展，無機納米生物材料的種類、特性和在醫(yī)學領域的研究應用（碳納米管，磁性納米材料，納米銀等），心血管支架的種類/結(jié)構(gòu)與性能以及研究進展，提高生物材料表面生物相容性的方法及相關研究舉例。專題四是組織工程和藥物控釋材料，包括組織工程的基本概念和主要問題（支架材料、細胞、體外培養(yǎng)等）及研究進展，組織工程骨、軟骨或皮膚及其相關支架材料的性能特點和研究進展，神經(jīng)修復材料與神經(jīng)組織工程的特點、性能及應用;靶向藥物控釋材料的種類、控釋機理及研究舉例。

3.以自主學習、網(wǎng)絡平臺和分組討論總結(jié)為輔助

武漢理工大學張安富老師在“改革教學方法探索研究型教學”一文中深刻指出：改革教學方法，推進研究型教學，必須注重在研究型教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)[11]。事實上，教學理念的更新、教學內(nèi)容的調(diào)整，勢必要求教學方法進行相應的探索。在教學方法上，研討互動是研究型教學的靈魂，注重研討式、互動式、案例式教學相結(jié)合。為了確保研討、互動的有效進行，合理的課程分組和科學的教學流程十分重要。因此，可以根據(jù)選課人數(shù)，針對研討專題成立若干個研究小組。每次課堂上先由主講老師進行提綱挈領的引導，然后由同學進行研究專題的報告和講解，最后在教師的引導下進行課堂討論。此外，針對學科領域快速發(fā)展的特點和高水平研討的實際需要，可以探索開放型教學思路，邀請本領域國內(nèi)外知名專家進行課題匯報，使學生初步了解生物材料的前沿研究;同時，加強網(wǎng)絡教學資源建設，及時將教學內(nèi)容、參考文獻、研討專題及分組研討、答疑討論、課程郵箱等在網(wǎng)上公布，形成相關的教學資源，建立主講教師、助教與選課學生在網(wǎng)上進行溝通和交流互動的方法和模式，進一步鞏固教學效果。

以生物材料導論課程為例，在2016年和2017年兩個學年，在后四節(jié)專題研討課中，針對250人左右的課堂，我們采用指定分組和自愿組合的方式，針對研討專題成立16個研究小組，每組5人左右。每次課堂上先由主講老師進行提綱挈領的引導，再分別由四組同學進行研究專題的講解和展示，每組15分鐘左右。最后在組長的主持和教師的引導下進行兩種形式的課堂討論：（1）教師和同學提問，指定專題匯報小組成員回答;（2）小組成員和教師提問，上課同學回答。教師和助教根據(jù)研究小組的講解內(nèi)容、深度，提問和回答問題的綜合情況，對學生進行研討部分成績評定。其余未參與專題展示的學生根據(jù)專題展示和研討提出的問題，就自己感興趣的專題寫一個專題報告。還在學校課程中心相關研究教學網(wǎng)頁上建立了學習群，提前設立了專題討論題目，通過組長組織小組成員在課后研討學習后，在課堂上進行展示和討論學。此外，我們還邀請了生物材料領域的專家和教學名師、督導等共同參與教學討論和學生成績評定。由于課堂人數(shù)眾多，報名參與專題展示的同學遠超過預期人數(shù)（幾乎所有同學都想?yún)⑴c展示）。限于選課人數(shù)多，課時有限，專題展示并未覆蓋全體同學。同學們也反饋，課程人數(shù)過多，時間有限，目前只有一部分同學參與到研究型教學之中，希望未來能夠讓所有同學都參與專題研討。

為了將研究型教學的模式和參與學生數(shù)覆蓋全體選課學生，2018年，我們對課堂進行了調(diào)整，將選課的250名同學分成兩個課堂，分別授課。同時將每班120多名學生分為16個專題學習小組，每組8人左右（每組推薦3名同學課堂答辯，其他同學共同完成專題學習報告）。并在學校課程中心相關研究教學網(wǎng)頁上建立了學習群，提前設立了專題討論題目，通過組長組織小組成員在課后研討學習后，在課堂上進行展示和討論學習。我們還先后邀請了來自于清華大學和北京化工大學等高校和研究院所的生物材料領域知名專家教授給同學們作報告，受到了同學們的歡迎和好評。參與專題研討的同學反饋，在拿到小組研究課題后，組長首先進行了任務分工，并給小組成員一周的時間對相關知識進行學習和資料收集。資料收集完成后，組長組織小組成員開展了分享討論會，并設定特定組員進行最終的資料整合、論文撰寫和PPT的制作，最終完成了本次小組展示。通過自行搜集資料學習相關知識和小組討論的方法，同學們對相關課題有了由淺入深的認識，加強了對生物材料的認識，拓展了知識面。在這個過程中，同學們也體會到團隊精神合作的重要性。為了更好地進行研究型學習，團隊分工有著重要的作用。通過分工合作，大家共同完成了展示和學習，達到了事半功倍的效果。另外，同學們反饋非常喜歡其中專家講座的部分。作為本科生，同學們大部分時間都在學習課本上的知識，對于當前先進的研究技術(shù)和成果了解甚少。而通過專家講座，同學們對當前生物醫(yī)用材料領域先進的研究成果有了初步的了解，更激發(fā)了他們投身于科研事業(yè)的信心和決心。

4.以過程成績和論文成績評價體系為抓手

考核是手段，不是目的。然而，課程考核是課程學習的指揮棒，科學合理的考核方式，對于鞏固教學成果、引導學生自主學習思考具有重要意義。研究型教學模式要求考核不僅要重視結(jié)果，還要重視過程;不僅要重視書面報告，還要重視課堂展示;不僅要重視理論知識，還要重視實驗能力和拓展思考能力。

在生物材料導論教學示范課中，考慮到研究型教學中學生的互動參與十分重要，且研究成果、研究素養(yǎng)需要通過合適的方式予以檢測，我們對考核方式進行了認真研究和調(diào)整。課程最終成績由三部分組成。（1）平時成績（占20%），評定標準為8次課程簽到情況，要求學生按時上課，三次及以上缺席將不通過課程考核。（2）過程考核（占40%）：1）參加研究型專題展示的同學該部分成績由專題展示成績決定;2）其他同學撰寫三個專題學習報告，每個報告回答3-5個問題，并可寫專題研討學習體會。（3）總結(jié)論文（占40%），所有同學撰寫不少于2000字的總結(jié)論文。我們就論文撰寫內(nèi)容提出了明確要求：闡述生物材料的生物相容性和生物學評價的基本問題及方法，教學研討總結(jié)，研究型教學的體會、收獲和建議等。在2018學年，由于分為了兩個課堂，相應地，我們對成績的評定和考核要求也進行了調(diào)整，主要是提高了過程考核所占總成績的比例（占50%），要求參加研究型專題展示的同學在專題學習報告中準確把握相關題目的基本概念、原理、機理、結(jié)構(gòu)式、反應式等;分析歸納國內(nèi)外研究情況和存在問題，目前研究熱點等。其中，參考文獻不少于15篇，國外文獻3篇以上，最新參考文獻3篇以上。此外，專題學習報告還包括小組討論情況和學習報告分工情況（如何進行研究討論和完成學習報告）等。考核方式改革后，選課同學們更重平時而非期末，更重視研究分析而非死記硬背，更好展示并發(fā)揮了個人學術(shù)潛力。

三、“四位一體”研究型教學模式的配套支撐

時代的迅猛發(fā)展和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，客觀上也需要教學方式進行與時俱進的改革和完善。“四位一體”研究型教學模式創(chuàng)新是這方面新的有益探索，連續(xù)幾年來的教學實踐表明，“四位一體”研究型教學模式創(chuàng)新是行之有效、值得推廣的。

與此同時，需要強調(diào)的是，新的研究型教學模式對于配套保障條件也提出了更高要求：

首先，研究型教學應以高水平的科研為基礎。如前所述，高水平的科研是高質(zhì)量教學的源頭活水，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的實踐基礎。在生物材料導論課程中，我們也深切感到創(chuàng)新型科研與創(chuàng)新型教學相伴相生，創(chuàng)新型的教學模式以高水平科研為依托，高水平科研為創(chuàng)新型教學提供基礎。正是基于生物材料導論教學團隊在生物材料領域的前瞻性是深入研究，在課堂教學過程中，才能以通俗易懂、理論聯(lián)系實際的方式將前沿科技成果引入課堂、引發(fā)思考。

其次，根據(jù)課堂規(guī)模，分小班或大班開展研究型教學模式保證學生參與度。從國外研究型大學教學方式考察來看，課堂班級一般較小，大部分課程的班級人數(shù)在20人左右，以有利于教師和學生之間的深入交流和討論。本科生都有參與教授科研的機會，這樣不僅能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神[12]?？紤]到生物材料是當前健康領域的熱點研究方向，生物材料導論課程選課人數(shù)多，課堂大，本文提出了針對大班進行研究型學習討論的教學模式和方法，并進行了教學實踐，取得了良好的教學效果。在課程中，我們也感受到分臺教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性。唯有保證所有選課同學都參與專題展示和資料收集，才能確?；?、探討和針對性指導更為有效。

再次，真正重視教學工作，促進研究型教學的推廣和評價。國外著名研究型大學的建設經(jīng)驗表明，人才培養(yǎng)和教學工作在高校的全部工作中占據(jù)了極其重要的地位，研究型大學的教授一般每學期教授1～2門課程，大多數(shù)教授一半以上的教學時間花在本科教學上，諾貝爾獎獲得者、院士等大牌教授也不例外。教學質(zhì)量不好的教師將無法得到晉升或獲得終身教授職位[12]。教學是大學育人的基礎環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，但的確也耗費大量時間、精力。在現(xiàn)行的科研績效考評體系下，就要求更加重視教學工作，確保授課教師能夠投入足夠的時間精力，用心設計和準備創(chuàng)新型教學的各個環(huán)節(jié)。同時，為確保研究型教學模式取得預期效果，需要同學們主動參與、認真準備、有效互動。

最后，充足的科研經(jīng)費保障。事實上，美國、加拿大等國家研究型大學的辦學經(jīng)費投入巨大，年度經(jīng)費一般在數(shù)億至10多億美元左右，其中社會各界及校友捐贈占據(jù)較大比例。一流的圖書、博物中心和豐富的館藏資料，為師生提供良好的工作和學習環(huán)境，學校也有足夠的財力支持杰出科學家及優(yōu)秀學生的發(fā)展[12]。作為研究型大學的重要部分，研究型教學模式同樣需要良好的硬件、軟件支持和經(jīng)費保障。為提升“四位一體”研究型教學模式效果，有必要開辟網(wǎng)絡課堂，并根據(jù)教學進展安排實驗操作，在理論與實踐的互動中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實際操作能力。同時，教學成果的展示、孵化也需要經(jīng)費支持。

四、“四位一體”教學改革的初步效果

在作者所在的北京科技大學材料科學與工程學院，每年有約250名大二、大三的學生選修研究型教學示范課程生物材料導論。通過這次教學改革，我們進一步加強了研究型大學的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)機制探索，取得了較好的成效。第一，“四位一體”教學改革倒逼主講老師提升科研水平，真正實現(xiàn)教學與科研良性互促、教學相長。第二，“四位一體”教學改革通過“課堂講授”與“專題研討”的合理配置，一方面通過系統(tǒng)的知識梳理、重點講解，夯實學生的專業(yè)基礎知識，另一方面有助于學生在研討性、互動性、案例性教學中跟蹤學術(shù)前沿熱點、主動探索思考，提升學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。第三，分組討論的引入也有效解決了選課人數(shù)多與深入探討之間的矛盾。相比于傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，互動探討式教學充分調(diào)動了本科生學習的主動性、積極性和探索熱情，課堂參與率更高。第四，通過網(wǎng)絡教學資源平臺建設，用信息化手段鞏固了課堂教學效果。專題展示成績與課程論文成績相結(jié)合的考核方式也能實事求是反映出學生的基礎知識與思考深度。最后，從教學效果看，“四位一體”教學改革的開展既夯實了選課學生的專業(yè)基礎，又引導學生對生物醫(yī)用材料領域前瞻性、應用型科研成果的關注，我們匯編了生物材料導論研究型教學優(yōu)秀學習論文集，取得了很好的教學效果，在師生中獲得了較好的反響。

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（責任編輯：夏 雪）

TheExplorationandPracticeof“FourinOne”Research-based

TeachingInnovationModel

HEWei1，ZHENGYu-dong1，HEZhi-wei2，GUANYue-ping1

（1.DepartmentofMaterialsScienceandEngineering，SchoolofMaterialsScience

andEngineering，UniversityofScienceandTechnologyBeijing，Beijing10008，China;

2.TheAdmissionsOfficeofGraduateSchool，UniversityofScienceand

TechnologyBeijing，Beijing100083，China）

Abstract：Inthispaper，aimingattheproblemsappearedintheresearch-basedteachingofundergraduatespecializedcoursesandcombiningwiththecharacteristicsof“IntroductiontoBiomaterials”course，“Four-in-one”teachingreformisexploredandcarriedoutwiththeguidanceofclassroomteachingcombiningbasicknowledgewithscientificresearch，thecoreofinteractivethematicdiscussion，theassistanceofself-directedlearning，networkplatformandgroupdiscussionandsummary，andthesupportofprocessperformanceandthesisachievement.Thisteachingmethodnotonlylaysasolidfoundationofstudentsspecialtybasicknowledge，butalsoguidesstudentstofollowtheacademicfrontierandthinkinitiatively，whichimprovestheirabilitytoanalyzeandsolveproblemswithprofessionalknowledge.

Keywords：“Four-in-one”;classroomteaching;thematicdiscussion;networkplatforms