肖麗梅

摘 要：大千世界萬(wàn)物的自然生長(zhǎng)無(wú)不要經(jīng)過(guò)生根發(fā)芽、開花結(jié)果、瓜熟蒂落的過(guò)程，這并非一兩天就能完成的。所有違反自然生長(zhǎng)規(guī)律，人為地打“催長(zhǎng)素”之類的促長(zhǎng)手段都不利于人類健康。同樣的道理，在課堂上我們忽略不同個(gè)性特征的生命個(gè)體、不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、以自我為中心，求功心切、拔苗助長(zhǎng)、趕鴨子上架，根本不把課堂真正還給學(xué)生，這種只管完成自己教學(xué)任務(wù)的課堂與打“催長(zhǎng)素”沒什么區(qū)別。

關(guān)鍵詞：個(gè)性特征;認(rèn)知規(guī)律;原生態(tài);靜待花開

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0075-02

隨著生活水平的提高，人們?cè)陲嬍撤矫娌辉僦皇且蕴铒柖亲訛槟康?，而是?jìng)相追逐高品質(zhì)的綠色無(wú)公害的有機(jī)環(huán)保食品。其實(shí)課堂教學(xué)改革過(guò)程也是如此，我們的課堂也正在由過(guò)去的一味追求多元效應(yīng)的熱鬧而華美的課堂形態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)化為構(gòu)建簡(jiǎn)單樸實(shí)的“原生態(tài)”課堂形式，這種“原生態(tài)”課堂也是常態(tài)化的課堂，富有綠色自然之美，也是我們一線教師心中的“綠色食品”。前些時(shí)候我觀摩過(guò)一些小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，他們?yōu)檫@樣的轉(zhuǎn)變作出了有益的嘗試。

一、拒絕“添加劑”，保持課堂“原生態(tài)”

眾所周知，那些加了各類食品添加劑的食品，雖然色香味俱全，但是并不利于身體的健康，有的甚至有害于人們的身體，因此為身體健康著想，我們要多食那些原汁原味的無(wú)公害食品。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，尤其有的公開課一味地為了增添氣氛而煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)“高人” 精心制作高大上的多媒體教學(xué)課件，卻不知這樣下來(lái)留給學(xué)生印象最深的可能是某個(gè)令人驚嘆的FLASH畫面，早已把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)學(xué)思想方法等拋之腦后了，況且這樣的觀摩課離在場(chǎng)的一線教師的課堂太遙遠(yuǎn)，不容易被教師傳承學(xué)習(xí)。

而由重慶市聶英斕老師執(zhí)教的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的導(dǎo)入部分，給人留下了樸實(shí)自然、務(wù)實(shí)高效的課堂印象。她首先和學(xué)生聊天介紹自己是重慶人，順便簡(jiǎn)單地展示了幾張有關(guān)重慶風(fēng)貌的PPT，聶老師這樣設(shè)計(jì)既拉近了教師和學(xué)生之間的感情，又馬上激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。其次她讓學(xué)生猜猜從重慶到本次活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)南寧可以乘坐哪些交通工具。這樣設(shè)計(jì)很自然地讓學(xué)生了解了生活中的實(shí)際問題，這就是生活中的數(shù)學(xué)。最后告知學(xué)生她是乘坐時(shí)速53千米的火車，行駛了21小時(shí)，求這兩個(gè)城市之間的距離。她還告知學(xué)生每張火車票324元，買了12張，一共用了多少錢。聶老師就這樣和學(xué)生聊著聊著就幫助學(xué)生既復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知，又水到渠成地導(dǎo)出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的新知，堪稱是一石二鳥之舉。因此只有把數(shù)學(xué)的知識(shí)引入到生活的活水中，摒棄讓人眼花繚亂的花架子，讓課堂褪盡鉛華，才能構(gòu)建真正意義上的原生態(tài)課堂。

二、不打“催長(zhǎng)素”，讓學(xué)生在課堂中自然“生長(zhǎng)”

植物的自然生長(zhǎng)過(guò)程并非是一兩天就能完成的，然而當(dāng)今的市場(chǎng)，某些人為了一己之利，不顧他人的健康，通常會(huì)打一些“催長(zhǎng)素”來(lái)縮短植物的生長(zhǎng)周期，達(dá)到自己快速謀利的目的。其實(shí)這一點(diǎn)和我們的課堂教學(xué)也有些許相似，在課堂上我們面對(duì)的是有不同個(gè)性特征的生命個(gè)體，因此我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，蹲下身來(lái)，細(xì)心聆聽，循循善誘，把課堂真正還給學(xué)生，而不是教師以自我為中心，求功心切，拔苗助長(zhǎng)，趕鴨子上架，這種只管完成自己的教學(xué)任務(wù)的課堂與打“催長(zhǎng)素”又有什么區(qū)別？

云南省昆明市李婭老師執(zhí)教的“中括號(hào)”一課，讓我受益匪淺。李老師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟來(lái)導(dǎo)入新課，首先出示4，3，2，1四個(gè)數(shù)，要求學(xué)生在這四個(gè)數(shù)字之間只添加運(yùn)算符號(hào)不添加括號(hào)而組成算式并計(jì)算結(jié)果，再讓學(xué)生再添加括號(hào)組成算式并計(jì)算;其次出示了幾十道含有數(shù)字4，3，2，1而計(jì)算結(jié)果完全不同的算式，讓學(xué)生任選其一說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的運(yùn)算順序;最后出示算式18（）2（）3（）6=1，讓學(xué)生想辦法添加符號(hào)后確保該算式的計(jì)算結(jié)果為1。李老師的設(shè)計(jì)并沒有在上課一開始時(shí)就急不可待地直接出示18（）2（）3（）6=1，讓學(xué)生添加符號(hào)使等式成立，而是通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，循循誘導(dǎo)，利用知識(shí)間的遷移，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣既整理復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及算理，又恰到好處地在解決問題所產(chǎn)生的矛盾中引出新課的學(xué)習(xí)即中括號(hào)的學(xué)習(xí)。

從李老師的課堂不難看出，她是一個(gè)具有牽著蝸牛去散步情懷的教師。接下來(lái)分享一個(gè)她如何引導(dǎo)學(xué)生突破本節(jié)課難點(diǎn)即中括號(hào)的運(yùn)用的片段教學(xué)過(guò)程：

師出示18（ ）2（ ）3（ ）6=1并蓋住后部分變成18□=1。

師：孩子們，你們想到了什么嗎？

生：想到了18 ÷ 18=1。

生：想到了18 -17=1。

師：蓋住部分又會(huì)是怎樣的呢？

生：蓋住部分應(yīng)該是2×（3+6）。

師：18 ÷2×（3+6）=1行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：這個(gè)算式的結(jié)果不是1，而是81。

師：有什么好辦法能讓這個(gè)算式的結(jié)果是1嗎？

此時(shí)各抒己見的課堂一下子變得很安靜，李老師有意放慢了課堂節(jié)奏，并沒有只顧及課堂的流暢把中括號(hào)的運(yùn)用強(qiáng)塞給學(xué)生，而是把課堂主動(dòng)還給了學(xué)生。學(xué)生們都在積極思考，課堂安靜得仿佛能聽到學(xué)生們思維滴落的聲音，這樣大約1分鐘后終于有學(xué)生舉手了。

生：用中括號(hào)把2×（3+6）括起來(lái)。

師：你真是我的知音，太棒了！你能上臺(tái)來(lái)接受其他同學(xué)的提問嗎？

生：你怎么想到了要用中括號(hào)？

…………

從這個(gè)片段教學(xué)，讓我意識(shí)到在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)生思維阻滯處多逗留，靜待花開。

三、不“刻意包裝”，構(gòu)建常態(tài)而有數(shù)學(xué)味的課堂

當(dāng)今食品市場(chǎng)，商家為了贏得更多的消費(fèi)者，謀取最大化的經(jīng)濟(jì)利益，不是精心去制作高質(zhì)量的放心食品，而是靠精美包裝、創(chuàng)意廣告甚至明星效應(yīng)來(lái)吸引乃至蒙蔽消費(fèi)者，真可謂好看不中用。其實(shí)我們的部分?jǐn)?shù)學(xué)課一不留神也步入了這樣的誤區(qū)，教師有時(shí)為了刻意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位，課前花費(fèi)大量的人力物力去準(zhǔn)備成批的精美學(xué)具，還要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及各種圖表，課中不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手操作探究，開展小組合作交流，經(jīng)常一堂課就在這種噼里啪啦，嘰嘰喳喳的熱鬧聲中溜走，留下的是由個(gè)別能干學(xué)生整理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果。教師在課件上如釋重負(fù)般快速填好圖表，心里暗暗慶幸終于得到了自己想要的結(jié)論。卻全然不知大部分學(xué)生則宛如沒帶錢包逛了一趟“趕集市場(chǎng)”，竹籃打水一場(chǎng)空。

慶幸最近學(xué)習(xí)了特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師的“植樹問題”一課，給我留下了平實(shí)而味濃的深刻印象。整堂課俞老師就憑一支粉筆，再無(wú)任何其他輔助教學(xué)工具，卻把讓學(xué)生非常燒腦的植樹問題解決得妥妥當(dāng)當(dāng)，而且數(shù)學(xué)味極為濃厚。下面分享這堂課的幾組教學(xué)片段，來(lái)體味一下其中的數(shù)學(xué)味道。

片段一：板書例題：路長(zhǎng)20米，每5米種一棵樹，一共可以種幾棵樹？

師：（讓學(xué)生讀題兩遍后）學(xué)過(guò)嗎？

生：學(xué)過(guò)。20÷5=4（棵）

師：不同意的請(qǐng)舉手。

生1：5棵

生2：可能無(wú)解，可能不止一個(gè)答案，條件不充足。

師：補(bǔ)充什么條件？

生：兩端都植或者兩端都不植，或者只植一端。

師：誰(shuí)會(huì)植樹呢？請(qǐng)到黑板上來(lái)演示。

生1：兩端都植。

第1棵 ?第2棵 ?第3棵 第4棵 ?第5棵

生2：只植一端。

不植 ?第1棵 第2棵 ?第3棵 ?第4棵

生3：兩端都不植。

不植 ?第1棵 第2棵 ?第3棵 ?不植

師：樹都是植在點(diǎn)上。兩端都植時(shí)，5個(gè)點(diǎn)5棵樹;只植一端時(shí)，5個(gè)點(diǎn)4棵樹;兩端都不植時(shí)，5個(gè)點(diǎn)3棵樹。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，俞老師采用數(shù)學(xué)模型教學(xué)法，抓住植樹問題的實(shí)質(zhì)，由平均分的除法問題到植樹問題，平均分得到的是“段”，植樹是把樹種在“點(diǎn)”上，如果兩端都植時(shí)，則點(diǎn)數(shù)比段數(shù)多1，如果只植一端，則點(diǎn)數(shù)等于段數(shù)，如果兩端都不植，則點(diǎn)數(shù)比段數(shù)少1。直觀樸實(shí)的數(shù)學(xué)模型教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻，理解透徹。

片段二：

師：世界上除了園林工人植樹時(shí)把樹種在點(diǎn)上，那么生活中還有什么人也把活兒干在點(diǎn)上？

生：電力工人把路燈安在馬路上。

生：長(zhǎng)城上的烽火臺(tái)、城墻上的旗子、馬路上的井蓋……

在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，俞老師引導(dǎo)學(xué)生將植樹問題聯(lián)想到生活中把活兒干在點(diǎn)上的實(shí)際問題，巧妙地將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分展示了數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

不難看出，像俞老師這樣的課堂，是樸實(shí)、精練、便于一線教師借鑒的接地氣的常態(tài)化課堂，又是高效務(wù)實(shí)的數(shù)學(xué)味極其濃厚的課堂，這種課堂才是我們所需要的應(yīng)該大力倡導(dǎo)的課堂。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂不要只為了追求華美，而費(fèi)盡心思去創(chuàng)設(shè)多元輔助教學(xué)情境，應(yīng)該尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，努力構(gòu)建常態(tài)、務(wù)實(shí)而有內(nèi)涵的“綠色環(huán)保”課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在原生態(tài)的課堂樂園中茁壯成長(zhǎng)，綻放智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)廣林.營(yíng)造綠色的生態(tài)課堂[J].中國(guó)教師，2004（6）：30-31.

[2]杜曉燕.播撒“真、善、美”的種子——談綠色課堂教學(xué)的本質(zhì)追求[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（31）：61-62.