周磊鑫

摘 要：文章通過對(duì)國(guó)際上的教育形式與國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果的分析，歸納出核心素養(yǎng)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)的理論。在豐富了理論知識(shí)后，設(shè)計(jì)探究出以核心素養(yǎng)為中心的應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0082-02

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，僅僅學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)并不能提升自己的能力，而教育作為提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，[1]需要在學(xué)科教育中完成對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)：提升學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、分析、整合的能力，以便把握大信息時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn);培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考與理性思維;樹立健康正向的審美，提升藝術(shù)人文素養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的意見、看法，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體能訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的心理健康。因而在一線教學(xué)的教師們，需掌握教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，樹立正確的教師、學(xué)生、教育觀念，才能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，更好地提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

一、核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）依托于現(xiàn)代教學(xué)理論的核心素養(yǎng)

在近代，各種教育學(xué)觀點(diǎn)層出不窮且不斷發(fā)展，在發(fā)展中又催生了各個(gè)流派，這些流派在理論與實(shí)踐中都為當(dāng)代教育的發(fā)展帶來重要的啟示，促使教育觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)生質(zhì)變。而核心素養(yǎng)是質(zhì)變后的現(xiàn)代教學(xué)觀念的成果，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起到了重要的作用。

化學(xué)核心素養(yǎng)明確定位了高中化學(xué)在整個(gè)教育中的地位、內(nèi)容與重要性。高中教育在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是能力方面的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行接下來的高等教育、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)生活。學(xué)校和教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，使其不僅僅在學(xué)科知識(shí)方面有收獲，在綜合能力方面也能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)并不是教師向?qū)W生的單向傳遞過程，而是雙方互動(dòng)、共同探究的過程。以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，教師充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷其“最近發(fā)展區(qū)”并合理調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，盡可能開發(fā)學(xué)生的教學(xué)潛力，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果，培養(yǎng)綜合能力和必要品格。

在核心素養(yǎng)下的化學(xué)學(xué)科實(shí)踐中，以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，開展必修、選擇性必修和選修等多層次、可供選擇的多樣化課程，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一、扎實(shí)，又能為學(xué)生的自主選擇性發(fā)展提供條件。這幾類課程的設(shè)置，不僅使學(xué)生得到了多元化、多層次的發(fā)展空間，也使學(xué)生、教師、學(xué)校有了更多的選擇空間與自主能力。

（二）化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的有利于終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展要求的必備品格與關(guān)鍵能力，[3]其中，品格是人做事的準(zhǔn)則，是設(shè)定人生路線的方向，品格具有精神性與道德性;而能力是人做事的動(dòng)力，是設(shè)定人生路線的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，能力具有能動(dòng)性與創(chuàng)造性。能力與品格是人最重要的本質(zhì)屬性，二者既獨(dú)立又互相影響。在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)能力與品格的把控，將二者有機(jī)融合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)觀念、思維模式與生存能力，并由此形成正向良好的三觀，形成完整的思維體系。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)針對(duì)特定的學(xué)科進(jìn)行的具體化與實(shí)踐化處理，是這一學(xué)科對(duì)育人價(jià)值的綜合體現(xiàn)，抓住學(xué)科特點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和保證?；瘜W(xué)是在分子和原子水平上對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究的一門科學(xué)，它的作用是幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界，合理地創(chuàng)造新物質(zhì)與利用自然資源，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚化學(xué)的本質(zhì)化學(xué)學(xué)科教育的主要意義。

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中建立發(fā)現(xiàn)與解決化學(xué)相關(guān)問題能力的關(guān)鍵素養(yǎng)，從化學(xué)學(xué)科本身來講，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解程度。這不但體現(xiàn)了學(xué)生以化學(xué)觀點(diǎn)看待事物的能力，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)客觀世界的思考、分析、探究的結(jié)果。

二、以核心素養(yǎng)為中心的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施方案

（一）整體化

整體化強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、組織與整合。從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來講，整體著重于聯(lián)系;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來講，整體著重于組織;從課程內(nèi)容來講，整體著重于整合。通過整體化的這三個(gè)特點(diǎn)，可以使知識(shí)得到系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的優(yōu)化處理，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，避免將知識(shí)與能力孤立開、割裂開。

整體化模式常利用知識(shí)樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等手段進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)的主干內(nèi)容與各個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系通過直觀的方式展現(xiàn)出來，改進(jìn)傳統(tǒng)的由點(diǎn)及面再及體的教學(xué)模式與認(rèn)知模式。

高中的化學(xué)知識(shí)相比于初中的內(nèi)容更加抽象、知識(shí)更加復(fù)雜，而將生活中的實(shí)際例子引入課程中，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中保持思維的活力，利于接受新的知識(shí)。再利用樹狀圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等方法，可以將繁雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)用邏輯思維串聯(lián)到一起，使學(xué)生接受、記憶、理解的能力顯著提高，學(xué)生能夠積極地參與到課堂內(nèi)容的討論中，主動(dòng)掌握課堂知識(shí)。

（二）情境化

知識(shí)只有在融于情境中才能實(shí)現(xiàn)具體化，便于理解和消化。知識(shí)的情境化是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。整體化解決了知識(shí)之間的關(guān)系問題，而情境化則解決了知識(shí)與應(yīng)用背景、理論、實(shí)踐、客觀事物之間的關(guān)系。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，它與人們的日常生活和社會(huì)生產(chǎn)息息相關(guān)。在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允拐n堂更加吸引注意力，學(xué)生能夠更容易地理解與掌握化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義。[4]

情境化教學(xué)模式可以分為五種，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)物、新舊知識(shí)、問題及背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最好的教學(xué)情境，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)，有意識(shí)地融入與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力;通過實(shí)物（模型、教具等）模擬生活情境進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀感受、親身體會(huì)，有助于吸引學(xué)生注意力，利用形象思維理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果;知識(shí)只有在整體中學(xué)習(xí)才能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，并引入深入探究，只有在舊知識(shí)的土壤中萌發(fā)才能長(zhǎng)出新知識(shí)的嫩芽;問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和動(dòng)力，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱忱，用問題導(dǎo)入課堂教學(xué);背景知識(shí)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，讓學(xué)生在先哲的科學(xué)精神熏陶下更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

將化學(xué)知識(shí)融于恰當(dāng)?shù)那榫持?，使學(xué)生感受化學(xué)的知識(shí)邏輯與重要作用;學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行熱烈的討論，正確理解課堂內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）活動(dòng)化

活動(dòng)分為外在活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)，外在活動(dòng)是身體上的宏觀活動(dòng)，具有外顯性，是一種直接的相互作用過程;而內(nèi)在活動(dòng)是源于大腦、心理的具有內(nèi)隱性的思維過程。

活動(dòng)化通過操作學(xué)習(xí)、在做中學(xué)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓教學(xué)過程“動(dòng)起來”，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維激活。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)死記硬背的靜態(tài)過程，而是包含實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟等內(nèi)容的過程，是在實(shí)踐與操作中領(lǐng)會(huì)的過程。

化學(xué)是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在操作中掌握實(shí)驗(yàn)技能，在觀察現(xiàn)象中探究科學(xué)原理，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中捋順知識(shí)內(nèi)在邏輯。教師通過這種活動(dòng)化模式教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，充分理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際操作技能，并在活動(dòng)中評(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問題的能力水平與對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。

（四）自主化

自主化著重于從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，由依靠教師教向獨(dú)立自主學(xué)轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，是從心中體現(xiàn)出來的自動(dòng)與自覺，是學(xué)生從依賴到獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的原因、內(nèi)容、方式與目標(biāo)有一個(gè)明確的規(guī)劃，在一個(gè)階段完成后主動(dòng)對(duì)成果進(jìn)行回顧與反思，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)判。

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，留出足夠的空間讓學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽地走到臺(tái)前講，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;將評(píng)價(jià)模式由單一的教師評(píng)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)的多元化方式轉(zhuǎn)變，從多方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在課堂教學(xué)中，將易錯(cuò)點(diǎn)以“犯錯(cuò)”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，加深印象;把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在講中學(xué)，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

（五）意義化

教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、尊重他人、嚴(yán)于律己并不斷豐富自己的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行同化，新的知識(shí)將融入學(xué)生已形成的意識(shí)體系當(dāng)中，豐富其原有結(jié)構(gòu)，而原有知識(shí)在補(bǔ)充后也獲得了重組和更新。

在教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)技術(shù)提升的同時(shí)，更應(yīng)重視教學(xué)的意義與價(jià)值。沒有對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行探究，教師就會(huì)淪為傳遞知識(shí)的工具，而不能成為“靈魂的工程師”。因此，在化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)貫徹人文教育與道德培養(yǎng)的理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生人性的培養(yǎng)，樹立人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一關(guān)系的意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

高中階段的學(xué)生思維發(fā)展已達(dá)峰值且具有極強(qiáng)的自我意識(shí)，渴望獲得關(guān)注。采用多元化評(píng)價(jià)方式，可以更全面綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，擺脫“成績(jī)定終身”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)生核心素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)是通過教育實(shí)踐來進(jìn)行的，在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的思想是深化教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著重要意義。

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