摘 要：引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，是小學(xué)教育不可缺少的部分，也是義務(wù)教育的應(yīng)有之義。小學(xué)低年段的學(xué)生處于古詩(shī)詞啟蒙的重要期，本文立足于低年段學(xué)生古詩(shī)詞誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提出五大策略：一本教材、兩者融合、三項(xiàng)常規(guī)、四種方法、五重評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：低年段;古詩(shī)詞誦讀;習(xí)慣培養(yǎng);有效策略

“詩(shī)以言志，歌以詠懷”，在國(guó)學(xué)經(jīng)典蓬勃復(fù)興的今天，古詩(shī)詞正以無(wú)形的文化魅力影響著人們的日常生活。作為一個(gè)常年執(zhí)教小學(xué)低年段的詩(shī)詞愛(ài)好者，筆者致力于在低年級(jí)學(xué)生中推廣古詩(shī)詞誦讀。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，養(yǎng)成讀詩(shī)誦詞的習(xí)慣將對(duì)學(xué)生在性格塑造乃至人生觀、價(jià)值觀的形成上影響深遠(yuǎn)。筆者課題組以本校2017～2018學(xué)年秋季入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，在過(guò)去兩年中持續(xù)探索、調(diào)整、總結(jié)出五大低年段學(xué)生古詩(shī)詞誦讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

一、 一本教材——誦有所依

筆者所在學(xué)校生源大多數(shù)為外來(lái)務(wù)工人員子弟及周邊農(nóng)村孩子，學(xué)生的文化知識(shí)積淀及學(xué)習(xí)能力參差不齊，兼之考慮到市面上的詩(shī)詞讀物難以在本校實(shí)現(xiàn)針對(duì)性誦讀，因此，根據(jù)校本實(shí)際編訂古詩(shī)詞誦讀教材，可為學(xué)生養(yǎng)成誦讀古詩(shī)詞的習(xí)慣提供載體。

筆者課題組結(jié)合中華書(shū)局出版的《唐詩(shī)三百首》、葉嘉瑩的《給孩子的古詩(shī)詞》等讀本，并參考國(guó)內(nèi)其他學(xué)校在編訂古詩(shī)詞校本教材上的經(jīng)驗(yàn)，遴選了百首著名詩(shī)詞，將其依次編排為十個(gè)主題：童真童趣篇、四季時(shí)節(jié)篇、山水風(fēng)光篇、思念家鄉(xiāng)篇、自然景物篇、友人情誼篇、詩(shī)以明志篇、邊塞壯志篇、哲理思考篇、其他篇，十個(gè)主題分別附有篇首語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，按一二年級(jí)共計(jì)四個(gè)學(xué)期分為四卷，每卷收錄二至三個(gè)主題，每卷各二十五首，總計(jì)一百首詩(shī)詞，其中詩(shī)占90%，詞占10%。

考慮到低年段學(xué)情，每首詩(shī)詞還配以原文注音、難點(diǎn)注釋、譯文、一句話賞析，在輔讀文字方面盡可能做到簡(jiǎn)潔淺顯。每一卷的最后附有“詩(shī)詞小苑”，供學(xué)生自由記錄一學(xué)期積累的詩(shī)詞，寫下最喜歡的句子、篇目，還可以畫上自己最喜歡的詩(shī)詞畫面。

自編校本教材使教師在教誦時(shí)有本可依，通過(guò)規(guī)范的教材更科學(xué)合理地指導(dǎo)誦讀;同時(shí)，也使學(xué)生有本可讀，學(xué)生人手一本，自主使用意識(shí)更強(qiáng)，可隨時(shí)隨地誦讀。教師還能從校本教材附帶的表格中觀察、收集、分析數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生與家長(zhǎng)的親子共讀情況，為課題的進(jìn)一步開(kāi)展提供依據(jù)。

二、 兩者融合——家校共育

實(shí)踐表明，教師與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要培養(yǎng)熱愛(ài)讀詩(shī)誦詞的學(xué)生，首先要有樂(lè)于誦讀詩(shī)詞的教師和家長(zhǎng)。為此，筆者課題組提出了“家校共育”的兩者融合方式。那么，這兩者是如何相輔相成促進(jìn)學(xué)生自主誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢？

（一） 教師以言傳身教為榜樣

職業(yè)性質(zhì)決定了教師在文化傳承過(guò)程中的紐帶作用，作為經(jīng)典詩(shī)詞的傳播者，無(wú)論是教學(xué)工作還是實(shí)際生活，教師都應(yīng)積極地去汲取古詩(shī)詞中的人文力量，從優(yōu)秀詩(shī)詞的美好情感中陶冶自我情操。教師首先感受到詩(shī)詞的美，才能將這種文化審美傳遞給學(xué)生。教師不僅作為詩(shī)詞誦讀活動(dòng)的組織者，也應(yīng)作為參與者樂(lè)在其中。譬如，做詩(shī)詞書(shū)簽、詩(shī)詞剪報(bào)，學(xué)生做，教師也做，并以自己用心的作品贏得學(xué)生的贊許;再如，分享詩(shī)詞故事，學(xué)生講，教師也講，并以自身的學(xué)習(xí)體會(huì)鼓舞學(xué)生勤讀善思。筆者課題組內(nèi)的成員，不定期開(kāi)展詩(shī)詞誦讀學(xué)習(xí)專題活動(dòng)，旨在提升教師本身的詩(shī)詞素養(yǎng)。

（二） 家長(zhǎng)以親子共讀為陪伴

親子共讀普遍被認(rèn)為是培養(yǎng)孩子閱讀最有效的方法，讀詩(shī)誦詞亦如此。我們向家長(zhǎng)闡明親子共讀的意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以陪伴為主，爭(zhēng)取每晚5～10分鐘的共讀時(shí)間，品詩(shī)詞，看世界，悟道理。不求刻苦誦讀，但求貴在堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)努力，在二年級(jí)學(xué)年末的反饋中，有45%的家長(zhǎng)做到經(jīng)常陪伴孩子誦讀古詩(shī)詞，47.5%的家長(zhǎng)雖未能做到不間斷但有空則讀。學(xué)生誦讀詩(shī)詞感興趣的比例也從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的31%上升到二年級(jí)學(xué)年末的95%。自主誦讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，經(jīng)常主動(dòng)誦讀的學(xué)生占47.5%，這一比例與經(jīng)常陪伴孩子誦讀的家長(zhǎng)比例大致相同，正是對(duì)親子共讀這一方式能有效培養(yǎng)孩子自主誦讀習(xí)慣的有力說(shuō)明。

教師言傳身教與家長(zhǎng)陪伴共讀，兩者融合，從課堂到課后，從學(xué)校到家庭，實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣培養(yǎng)的完整銜接。

三、 三項(xiàng)常規(guī)——潛移默化

習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)常規(guī)教育，誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成更為注重潛移默化中的熏染，為此我們圍繞古詩(shī)詞誦讀開(kāi)展了三項(xiàng)常規(guī)。

（一） 早讀常規(guī)

每周早讀設(shè)置兩節(jié)詩(shī)詞誦讀課，并設(shè)定目標(biāo)：每學(xué)期熟練誦讀一卷詩(shī)詞即二十五首，每周根據(jù)實(shí)際情況熟練誦讀 1～2 首。誦讀過(guò)程結(jié)合校本教材，制作配套的古詩(shī)詞誦讀課件，每首詩(shī)詞均配有誦讀、釋義、歌唱等動(dòng)畫資源以增加趣味性。具體誦讀方式多樣化，如自由讀、小組讀、男女讀、拍手讀、變奏讀、邊唱邊讀、師生合作讀、指名挑戰(zhàn)讀、想象加動(dòng)作讀等。學(xué)生在誦讀課中有自由選擇誦讀方式及相互評(píng)價(jià)的自主時(shí)間。

（二） 課堂常規(guī)

預(yù)備鈴響后，每節(jié)語(yǔ)文課的三分鐘候課時(shí)間，由小班長(zhǎng)帶領(lǐng)全班同學(xué)背誦已學(xué)詩(shī)詞，小班長(zhǎng)作為考官出題，全班靜坐背誦。此舉既能提醒學(xué)生收心上課，又能及時(shí)回顧復(fù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的課前師生問(wèn)好改為詩(shī)詞對(duì)答，教師誦一句詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)下一句。教師可根據(jù)時(shí)令節(jié)氣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等融合進(jìn)詩(shī)詞問(wèn)答，如嫩柳初發(fā)，師誦“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”，生對(duì)“二月春風(fēng)似剪刀”;陰雨天氣，師誦“好雨知時(shí)節(jié)”，生對(duì)“當(dāng)春乃發(fā)生”;適逢佳節(jié)，師誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，生對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”;學(xué)習(xí)新課文，師誦“問(wèn)渠那得清如許”，生對(duì)“為有源頭活水來(lái)”。這樣的詩(shī)詞對(duì)答，為課堂增添了樂(lè)趣，也讓低年級(jí)的孩子逐漸明白讀詩(shī)誦詞的意義。

（三） 班級(jí)文化常規(guī)

在班級(jí)建設(shè)中營(yíng)造詩(shī)詞氛圍，在教室后方黑板報(bào)建立“詩(shī)詞小站”，每誦讀一首新的詩(shī)詞，便板書(shū)到“詩(shī)詞小站”中，學(xué)生在教室隨時(shí)能找到新學(xué)內(nèi)容，便于時(shí)時(shí)誦讀、加深記憶。同時(shí)，墻報(bào)上開(kāi)辟“每周詩(shī)詞達(dá)人”版塊，每周通過(guò)活動(dòng)積分評(píng)選出誦讀明星，獲得榮譽(yù)的“詩(shī)詞小達(dá)人”可在黑板報(bào)上享有“個(gè)人專欄”。每學(xué)期舉辦一次的誦讀成果展評(píng)也融入班級(jí)文化之中，學(xué)生的詩(shī)詞書(shū)法、繪畫作品均上墻展示，成為班級(jí)文化的一道風(fēng)景。

四、 四種方法——提升興趣

興趣是習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力源泉，以下四種方法共同作用，共同促進(jìn)低年段學(xué)生自主誦讀詩(shī)詞習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一） 感官調(diào)動(dòng)

通過(guò)圖文釋義、看圖猜詩(shī)詞、音頻范讀、古詩(shī)新唱、聽(tīng)歌辨詩(shī)、拍手擊掌節(jié)奏讀、想象加動(dòng)作讀、詩(shī)詞趣味識(shí)字等方法，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中，從眼、耳、口、手等身體多方面調(diào)動(dòng)感官。鼓勵(lì)個(gè)性化誦讀，詩(shī)詞誦讀課留給學(xué)生自主時(shí)間，可坐、俯、仰、立、行，學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)、讀、唱、背詩(shī)詞。

（二） 活動(dòng)融合

每學(xué)期開(kāi)展一次詩(shī)詞朗誦及書(shū)法比賽、評(píng)選每周詩(shī)詞達(dá)人、詩(shī)詞配畫展覽、詩(shī)詞書(shū)簽大賞、詩(shī)詞詠唱比賽、設(shè)計(jì)個(gè)人詩(shī)詞園地、建立個(gè)人詩(shī)詞寶庫(kù)、期末開(kāi)展班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)比拼等，通過(guò)綜合性的活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解、運(yùn)用及喜愛(ài)。

（三） 建立形成性評(píng)價(jià)

每學(xué)年末開(kāi)展一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，其數(shù)據(jù)往往揭示學(xué)生對(duì)誦讀活動(dòng)的興趣傾向，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果修改、調(diào)整活動(dòng)架構(gòu)，增加學(xué)生感興趣的活動(dòng)比例，對(duì)部分接受慢、不喜詩(shī)詞的學(xué)生降低誦讀要求，以形成性評(píng)價(jià)帶動(dòng)后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展。

（四） 引入比評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)作為一種教育肯定，尤其吸引低年段的學(xué)生積極參與活動(dòng)。在詩(shī)詞誦讀中，依據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的不同難度，設(shè)置“星級(jí)詩(shī)詞達(dá)人”，獲得的星級(jí)越高，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)越豐富。從獎(jiǎng)勵(lì)入手，激發(fā)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有助于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

五、 五重評(píng)價(jià)——多方共促

在學(xué)生的誦讀過(guò)程中不斷給予反饋評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，可使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。為此，我們采取了以下五重評(píng)價(jià)。

（一） 學(xué)生自評(píng)

每誦讀一首詩(shī)詞，都給予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生在熟練程度上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，按流利背誦、可熟讀、不熟悉依次分為三星級(jí)，學(xué)生限時(shí)在背誦記錄表上對(duì)應(yīng)的星級(jí)處做標(biāo)記。正確的自我評(píng)價(jià)是良性學(xué)習(xí)循環(huán)的前提。

（二） 生生互評(píng)

自我初評(píng)后，同桌之間相互進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)。生生互評(píng)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)誦讀過(guò)程中的問(wèn)題，如字音錯(cuò)誤、節(jié)奏不當(dāng)?shù)?，更要鼓?lì)學(xué)生用欣賞的眼光去尋找他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓他人樂(lè)于接受自己給出的建議，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

（三） 家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)

校本教材的背誦記錄表上設(shè)有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，家長(zhǎng)打鉤記錄學(xué)生已背的篇目并注明背誦日期，附上簽名。此外，不定期開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)詩(shī)詞誦讀活動(dòng)開(kāi)展的成效，點(diǎn)評(píng)的對(duì)象包括自己的孩子、老師的教法、學(xué)校的活動(dòng)等。通過(guò)家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，可獲悉學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況并調(diào)整方法。

（四） 教師測(cè)評(píng)

教師按照“熟讀、背誦、理解”三個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，三個(gè)等級(jí)難度遞進(jìn)，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)等級(jí)獲一顆星，每首詩(shī)詞最多獲得三顆星。星數(shù)采取累進(jìn)制，期末星數(shù)越高，獲得獎(jiǎng)勵(lì)越多。對(duì)于星數(shù)較少的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低測(cè)評(píng)難度，根據(jù)這部分學(xué)生的能力水平設(shè)置最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五） 成果展評(píng)

每學(xué)期全年級(jí)舉辦一次大型活動(dòng)成果展評(píng)，如一年級(jí)的詩(shī)詞紙盤配畫、詩(shī)詞書(shū)簽;二年級(jí)的詩(shī)詞書(shū)法比賽、扇面題詩(shī)等。其中，選錄部分優(yōu)秀的作品進(jìn)入校本古詩(shī)詞誦讀教材，大大提高了學(xué)生參與誦讀的積極性。通過(guò)成果展評(píng)，給予了學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有獲得感，從而促進(jìn)詩(shī)詞誦讀習(xí)慣的自主養(yǎng)成。

綜上所述，習(xí)慣的培養(yǎng)非朝夕之功，而自主誦讀古詩(shī)詞的習(xí)慣一朝養(yǎng)成，或?qū)?duì)學(xué)生的心靈修養(yǎng)、人生歷練產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在自主誦讀詩(shī)詞的習(xí)慣養(yǎng)成上，筆者課題組所做的探索雖然取得一定的成效，或可為執(zhí)教低年段的一線教師提供策略參考，但就習(xí)慣培養(yǎng)而言，興趣及愛(ài)好乃是長(zhǎng)久動(dòng)力，立足已有基礎(chǔ)，將誦讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求，才能使誦讀持之以恒成習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許永華.如何進(jìn)行小學(xué)低年段的古詩(shī)詞教學(xué)[J].鞍山教育，2016（4）.

[2]郭文雨.論小學(xué)低年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)的方法[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]賈麗霞.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞[J].新課程（小學(xué)），2010（7）.

[4]陶華燕，施春霖.小學(xué)生古詩(shī)詞有效誦讀積累策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2009（11）.

作者簡(jiǎn)介：

陳夢(mèng)潔，廣東省惠州市，仲愷高新區(qū)惠州一中東江學(xué)校。