摘 要：作為學(xué)生啟蒙的一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是必不可少的，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樵S多影響課堂效率的因素，對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是教育工作者的首要教學(xué)方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;課堂情境教學(xué)

小學(xué)是一個(gè)人從書本認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，是人們知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵。只有學(xué)好小學(xué)階段的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要，這其中小學(xué)語(yǔ)文尤為重要，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言交流能力的提高，也影響著學(xué)生之后人生的道德觀、價(jià)值觀，意義重大而深遠(yuǎn)。因此，如何能提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法就成為小學(xué)語(yǔ)文老師不得不去正視和研究的話題。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，需要語(yǔ)文老師在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上、結(jié)合具體的班級(jí)學(xué)情，進(jìn)一步地總結(jié)、完善和創(chuàng)新，輔以新課程理念的指導(dǎo)，才能在課堂教學(xué)中找到屬于自己的最合適的教學(xué)方法、策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課堂教學(xué)的高效，成為一位合格的語(yǔ)文教育工作者。

小學(xué)生是一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿好奇、天性好動(dòng)的群體。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分利用小學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣，克服他們注意力容易分散的不足，把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，把他們的注意力集中到課堂上來(lái)。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高才有保證。為了更好地把小學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，語(yǔ)文老師需要好好研究一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而把他們的注意力吸引到課堂上。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，他們都知道創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的好處。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師還是會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在著理解上的誤區(qū)，在選擇教學(xué)策略上辦法不多。因此，如何更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境就成為語(yǔ)文老師不得不去面對(duì)和研究的課題。那么，小學(xué)語(yǔ)文老師如何才能厘清教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)手段和教學(xué)形式的中心，是課堂教學(xué)的心臟，課堂情境教學(xué)也是如此，以最直接有效的方式借助情境教學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的。課堂情境創(chuàng)設(shè)取決于教學(xué)情境建設(shè)是否有效，就是說(shuō)保持課堂情境有效性的策略是避免情境教學(xué)的誤區(qū)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)避免哪些情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)呢？

（一） 錯(cuò)誤把握情境教學(xué)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)情境的形式和次數(shù)隨著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同而有所變化，所以語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)要在一堂課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)教育情境，但也不是越多越好。這是因?yàn)閷W(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中感受體悟需要一個(gè)過(guò)程，如果我們語(yǔ)文老師創(chuàng)設(shè)了過(guò)多的教學(xué)情境的話，那么他們往往會(huì)在不同的情境中有著不同的感受體會(huì)，而不同的教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化是需要一個(gè)過(guò)程的，學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化如果跟不上的話，就會(huì)陷入混亂，無(wú)所適從的境地。因此，如果我們語(yǔ)文老師需要通過(guò)多個(gè)教學(xué)情境來(lái)積蓄學(xué)生的情感的話，一定要考慮多個(gè)情境間的循環(huán)遞進(jìn)，確保學(xué)生在多個(gè)教學(xué)情境中思維與情感沿著螺旋方式上升。

以教學(xué)《老人與海鷗》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置了多個(gè)情境：首先是借助動(dòng)物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，把這個(gè)教學(xué)情境代入老人與海鷗的世界中，幫助學(xué)生具體地了解老人與海鷗的關(guān)系;其次，我從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“老人的行為是什么意識(shí)？”“海鷗有哪些令人意想不到的行為？”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的時(shí)候更進(jìn)一步感受老人與海鷗的感情，使學(xué)生加深印象，提升教學(xué)效果。

（二） 錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，我們有的語(yǔ)文老師單純地為了活躍課堂氛圍而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣做的好處是使課堂顯得輕松活潑，但也暴露了教學(xué)目的不明確、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，語(yǔ)文老師一定要有正確的認(rèn)識(shí)，所有情境教學(xué)方式都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)可能會(huì)出現(xiàn)注重形式而忽略實(shí)效的問(wèn)題，導(dǎo)致情境教學(xué)失去實(shí)際教育意義。

以教學(xué)《慈母情深》一課為例，這堂課中，為了快速讓學(xué)生融入“我”的角色之中，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演引入情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自感受慈母對(duì)“我”的感情。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我更注重的是學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等的處理，而不是角色扮演的趣味性和表演的逼真效果等形式的東西，這樣的處理就不會(huì)偏離原來(lái)的教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生過(guò)于關(guān)注表演而不是角色特色，學(xué)生將無(wú)法更準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

二、 小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略與運(yùn)用

（一） 興趣是學(xué)生最好的老師

小學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)生啟蒙語(yǔ)言的重要學(xué)科，還是一種交際工具。在怎樣能讓學(xué)生全身心去學(xué)習(xí)，怎樣讓老師的教學(xué)質(zhì)量提高上，興趣就成了重中之重。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的局限性，教師不可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，是否投入學(xué)習(xí)中，那么這時(shí)候?qū)W生自主學(xué)習(xí)就成為學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。接下來(lái)我們就從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——閱讀訓(xùn)練入手，看看怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 制造懸念引起閱讀興趣

每個(gè)人都有好奇心，特別是小學(xué)生好奇心很重，照本宣科的閱讀根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情節(jié)讓學(xué)生猶如置身其中，用疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。舉個(gè)例子，老師在教課文《別餓壞了那匹馬》中，讀到“如果沒(méi)有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)繼續(xù)看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩個(gè)耳光。”時(shí)，老師可以用起伏的音調(diào)和夸張的神情動(dòng)作聲情并茂地講解，聚焦學(xué)生的注意力，用制造懸念的方式，問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)有兩個(gè)耳光？”“是因?yàn)榭戳怂臅鴨?？如果是假如沒(méi)有繼續(xù)看他的書會(huì)怎么樣”等等問(wèn)題，不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次的思考問(wèn)題的能力。

2. 利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在這個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)，游戲是小學(xué)生最喜歡的東西，如果能把教學(xué)和游戲結(jié)合在一起，絕對(duì)會(huì)成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理運(yùn)用游戲的特征和教學(xué)融合，不但保留了游戲的趣味性，還能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到更多知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重成績(jī)的提高，而“扼殺”了學(xué)生愛(ài)玩的天性，讓學(xué)生成為一個(gè)只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，這種做法喪失了教育的基本意義，也是對(duì)學(xué)生的不尊重。隨著當(dāng)前教育的改革，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越“人性化”。例如，教小學(xué)生某篇詩(shī)文的時(shí)候，可以和學(xué)生玩“大家來(lái)找茬”這個(gè)游戲，先收集像太陽(yáng)、月亮、霜雪等意境相關(guān)的圖片，將圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容去找相對(duì)應(yīng)的圖片，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)逐字逐句的努力閱讀詩(shī)文，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的了解。

（二） 學(xué)習(xí)形式的多樣化

學(xué)生參與課堂活動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)、積極、自覺(jué)的，只有學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)高漲，才能保證教學(xué)效率的提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要給學(xué)生一個(gè)自由施展才華的平臺(tái)，可以布置各種形式的活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，閉門造車是最不可取的，只有集思廣益、互相幫助才能促成學(xué)生的共同進(jìn)步。在新課程改革的大背景下，不少名校、強(qiáng)校都進(jìn)行了班級(jí)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究，也取得了令人矚目的成就。在這些成功的小組合作學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)語(yǔ)文老師把學(xué)生分成四至六人不等的學(xué)習(xí)小組，明確各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的分工以及合作學(xué)習(xí)的步驟，組織他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)之下互相合作、探究、學(xué)習(xí)、發(fā)言、提出各自意見(jiàn)、匯總成一個(gè)最后的答案，促使了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延的拓展。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組與組之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)、交流，從另一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，提高了參與活動(dòng)的質(zhì)量。

（三） 學(xué)生思維能力的發(fā)展

獨(dú)立思考能力是學(xué)生的一個(gè)良好品質(zhì)，也是新課標(biāo)教育教學(xué)改革的重要要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)決貫徹新課程改革的要求，把發(fā)展學(xué)生的思維能力放在首要的位置，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文在激發(fā)學(xué)生想象力、邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力方面的優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要避免教師說(shuō)教、學(xué)生記憶這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，采取設(shè)置教學(xué)情境方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自主體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己見(jiàn)解、看法，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生自主思考文題、解決文題的能力就能夠得到訓(xùn)練提高，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率就能夠得到提升。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師還要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，積極鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的見(jiàn)解和想法，將語(yǔ)文知識(shí)的外在形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。

（四） 豐富教學(xué)模式，促進(jìn)師生間交流

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者是教師，所以在課堂內(nèi)容的安排中要結(jié)合學(xué)生的要求或反饋，不能一味講解書本上的知識(shí)，要多和學(xué)生交流，增加師生之間的互相了解，才能讓學(xué)生慢慢接受你這個(gè)老師，熟悉你的教學(xué)理念，老師也能在交流中了解學(xué)生的看法，找出一種雙方都能接受的教學(xué)方式。舉個(gè)例子，在《畫家鄉(xiāng)》這堂課中，教師可以讓學(xué)生講講自己的家鄉(xiāng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師也可以講一些具有特色的家鄉(xiāng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生與老師之間的關(guān)系以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然而然就能得到提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)和高效率教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生接受能力，提高教學(xué)水平有明顯的促進(jìn)作用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率是每一位教育工作者都應(yīng)該加以學(xué)習(xí)改進(jìn)的。

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作者簡(jiǎn)介：

甘麗彬，福建省漳州市，漳州市大房學(xué)校。