摘 要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)就是語文教學的核心任務，這已經(jīng)成為老師們的共識，如何培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)？老師們則見仁見智，各持有不同看法，本文從課外閱讀的角度來探討基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大優(yōu)勢、三大原則和三條策略，求教于同仁。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;核心素養(yǎng)

一、 引言

語文教育的目標不應該是單一的。社會在飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求不斷提高，只擁有知識已經(jīng)無法在社會中立足，還需以較強的能力、優(yōu)良的品質(zhì)、發(fā)展的全面性為根本。落實語文核心素養(yǎng)教育的目標正是基于學生的這一發(fā)展需求，課外閱讀是語文教學中一個輔助性的環(huán)節(jié)，長期以來并不受重視，但其實，抓住課外閱讀，就能夠更好地落實核心素養(yǎng)教育，達到語文教學的最終目標。

二、 語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)指的是學生通過學習語文所獲得的知識、技能及情感，還包括他們學習語文的方法和能力。在知識層面，包括語文學科中特有的語言、文字、寫作技巧等;在技能層面，指的是學生運用所學知識構(gòu)建語言、自主學習、鑒賞、創(chuàng)造的能力;在情感方面，包括學習語文的興趣、人文素養(yǎng)、文化意識和民族意識等等。這三個維度將語文教學的目標全部囊括，為教師展開教學活動指明了方向。但落實到實踐當中，核心素養(yǎng)教育是一項復雜的工程，不僅需要長期堅持，還需要根據(jù)學生所處年齡段的不同，為他們量身設計出不一樣的教學模式。具體如何落實于課外閱讀中，還需要教師共同的摸索、總結(jié)。

三、 課外閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一） 內(nèi)容豐富

語文教材中的文章在語言、內(nèi)容的可讀性、內(nèi)涵性上都是極強的，同時還考慮到了學生所處年齡的理解能力。但是我們不得不承認，受到篇幅的影響，課內(nèi)文章對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的效果是有限的。諸如一些文章只是節(jié)選了名著中的某一片段，學生在沒有知識背景的基礎上，很難從片段中獲取完整的知識，在理解一些人物情感和特點等方面也受到了限制。而課外閱讀的資源是無限的，它能夠補充教材內(nèi)的片段，還能夠滿足學生不同的學習需求，通過呈現(xiàn)某一類作品，能夠起到加深學生情感，促進學生理解的作用，開闊了小學生的眼界。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)自然水到渠成。

（二） 新穎有趣

學生在學習課內(nèi)知識時承擔了較多的壓力，他們需要一個突破口來釋放學習負擔，以一種更輕松的方式來學習。通常，教師開展課內(nèi)教學的形式相對統(tǒng)一，學生總是機械地重復同樣的事情，難免會煩躁。而課外閱讀為他們打開了學習的多個通道，在不同的課外讀物下，接觸到的內(nèi)容不同，閱讀的方式不同，得到的收獲豐厚，這對于激發(fā)學生學習興趣能夠起到顯著作用，課堂上的教學活動也得到學生的積極配合。

四、 基于課外閱讀基礎上，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的幾點原則

開展教學活動時，教師必須認識到哪些必須做，哪些不能做，哪些沒必要做。否則很有可能觸碰學生的“禁區(qū)”，導致后續(xù)教學開展舉步維艱。因此，在課外閱讀中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是需要把握好基本原則，這是取得良好教學成效的重要前提。

（一） 合理選取課外閱讀材料

課外閱讀材料浩如煙海，如何選取，選取多少，選擇怎樣的內(nèi)容是師生需要思索的問題。首先，要避免讓學生按照自己的意愿搜集閱讀材料，因為他們往往會根據(jù)自己的喜好，選擇一些趣味性較強的，這些讀物的教育性往往不強，閱讀的價值不高。因此，教師必須在材料的篩選環(huán)節(jié)下足功夫，給學生一些指導性建議，規(guī)定一些材料的范圍。在自主搜集課外閱讀材料時，也要考慮到幾個問題。一是要從學生的興趣角度出發(fā)，盡量滿足他們的需求，否則學生不愿讀，不積極參與，任何教學目標都是無法達成的。二是要關(guān)注課外讀物與課內(nèi)文本的關(guān)聯(lián)性，可以在課內(nèi)教學的基礎上進行延伸，以便學生能夠多角度進行文本解讀。三是要根據(jù)內(nèi)容來篩選，課外閱讀材料的語言和內(nèi)容深度要符合小學生的閱讀水平，否則是無法達到理想效果的。只有在第一關(guān)打好了基礎，才能順利開展接下來的教學活動。

（二） 適當創(chuàng)新課外閱讀形式

提起閱讀，學生普遍認為就是瀏覽文章，掌握內(nèi)容。在他們的意識當中，閱讀是毫無趣味可言的，課外閱讀更是沒有太大的必要，只要掌握了課本中的知識點即可。這樣的想法與教師長期以來傳遞給他們的教育思想以及組織閱讀教學的方法有直接關(guān)系。對于這一點，所有語文教師都要自我反思，要改變過去“為了考試而學”的思想，更要對學生閱讀的整個過程進行優(yōu)化，糾正學生的不正確學習態(tài)度，重新審視課外閱讀。因此，在設計教學時加入更多的創(chuàng)新元素，使整個過程充滿新的體驗，讓學生愛上閱讀，教學效果自然理想。

（三） 挖掘課外閱讀價值

教師要時刻謹記課外閱讀的目標，始終以語文核心素養(yǎng)為基準，挖掘課外閱讀材料中的價值。過去，由于課外閱讀不屬于課內(nèi)教學范圍，在考試中也不涉及，因此教師很少布置這類任務，即使布置了任務，也疏于檢查，學生只是應付了事地瀏覽一遍文字，最終是毫無實效的。而如今，確立了課外閱讀的目標，也認識到課外閱讀的重要性，教師必須將讀物中深刻的思想內(nèi)涵進行挖掘，使課外閱讀的效益最大化。

五、 基于課外閱讀的小學語文核心素養(yǎng)教學策略

（一） 利用課外閱讀構(gòu)建語言知識

語言能力的發(fā)展是逐步提升的，需要以大量的知識積累為前提。課外閱讀與課內(nèi)學習相結(jié)合，將快速擴充學生的知識儲備量，掌握構(gòu)建語言的基本方法，并且在閱讀量的不斷加大下獲得不斷的提升。因此，教師必須培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使他們能夠長期閱讀、堅持閱讀，將課外閱讀常態(tài)化。

首先，要為學生布置長期性的課外閱讀任務。例如，每周要完成一篇課外閱讀積累，摘錄優(yōu)秀詞句。每個月要完成一個專題的多篇閱讀。在月底開設專門的課外閱讀討論會，讓學生說一說自己本月的成果與收獲。學期末，將學生在本學期內(nèi)積累的閱讀材料以及摘錄出的精華進行匯總，再次溫習，并展開相關(guān)的寫作練習活動。

其次，為他們挑選出適合閱讀的內(nèi)容。針對低年級的小學生，他們的閱讀理解水平較低，構(gòu)建語言的能力不足，教師可以為他們推薦《彩圖兒歌詞典》《五彩童謠》《歌謠謎350首》等這類讀物。其中的內(nèi)容朗朗上口，有大量圖畫，能夠讓學生在形象記憶下，掌握基本的生字詞，擴充詞匯量和識字量。對于中年級的小學生，以他們的識字量已經(jīng)能夠讀懂一些簡單的故事，且這一年齡段的學生對文章中豐富的故事內(nèi)容十分好奇，教師可以為他們推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》和《成語故事》等。讓學生從豐富的故事內(nèi)容中提煉出語言知識，在初級的寫作中加以運用。對于高年級的學生，他們閱讀的作品要在語言水平上進一步提升，同時也要體現(xiàn)出內(nèi)容的深度。此時教師就可以向他們推薦一些世界名著，如《霧都孤兒》《狼孩兒》《小王子》《三國演義》等，使他們從語言的角度來感受中外文學作品的不同。

最后，為了確保閱讀的實效性，教師必須對學生的閱讀情況進行檢查，以免部分學生泛泛而讀，濫竽充數(shù)?？梢詸z查學生摘錄字、詞、句的情況，每周上交一次讀書筆記。可以利用專門的一堂課，組織學生對自己的閱讀成果展開組詞、造句、寫作活動，真正做到學有所用。這樣時時檢查，不僅切實發(fā)揮出閱讀教學對學生語言能力發(fā)展的作用，而且培養(yǎng)了學生良好的閱讀學習習慣，做到了隨時積累，隨時應用。

（二） 利用課外閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師搜集課外閱讀材料，可以從課內(nèi)教學的需求出發(fā)，將一些在內(nèi)容、背景、作者等方面相同或不同的文章整合出來，作為學生對比閱讀的材料。通過這種方式，學生對課內(nèi)文章的理解將更深一層，也將獲得思維能力的鍛煉，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。例如，小學語文教材中有一篇名為《圓明園的毀滅》的文章，表達了作者對圓明園毀滅痛心疾首的情感，也對圓明園中的一些景觀和文物進行了介紹。學生由于沒有實地游覽過圓明園，也不了解它曾經(jīng)有過怎樣的輝煌，因此對本課思想情感的理解不到位?；诖?，教師為學生呈現(xiàn)《哭泣圓明園》一文，文章描寫了作者前往圓明園遺址參觀，最后憤然落淚的經(jīng)過，同《圓明園的毀滅》一樣，都表現(xiàn)出了對圓明園毀滅的憤慨與無奈。但兩篇文章在描寫的手法和內(nèi)容上卻完全不同。在教學時，教師要帶領(lǐng)學生從不同角度來解讀文章?！秷A明園的毀滅》首先描寫了園中原有的景色和數(shù)不盡的珍寶，隨后與八國聯(lián)軍搶奪寶物，火燒圓明園的行為形成了鮮明對比。而《哭泣圓明園》則是從游覽的角度，通過描寫圓明園周圍人物的表現(xiàn)，表達出憤慨，呼吁人們牢記這段歷史。教師可以將兩篇文章對比，讓學生找出不同和相同之處，發(fā)表自己的鑒賞觀點。通過這種方式既培養(yǎng)了學生的語文思維，也增強了學生的人文情感，培養(yǎng)他們正確的價值觀，這正是語文教學人文性的彰顯。

（三） 利用課外閱讀培養(yǎng)學習興趣

課外閱讀的形式需要體現(xiàn)出多樣化的特點，這樣才能滿足小學生對學習的需求，使他們從苦悶的學習中解脫出來。因此，教師應設計豐富多彩的閱讀教學活動，以不同的形式來呈現(xiàn)文本，培養(yǎng)學生興趣?！吨型馍裨拏髡f》中，有許多引人入勝的故事內(nèi)容，如《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返?，這些都是小學生所喜愛的故事。小學語文教材中也有許多類似的內(nèi)容，但學生讀起來總是不夠盡興。在閱讀課堂上，教師可以將以上故事內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，相信沒有什么能比動畫更能吸引學生的課堂注意力了。在播放至高潮處，戛然而止：欲知后事，自行閱讀。讓學生翻開書籍，津津有味地讀起來。久而久之，學生就能品嘗到閱讀的樂趣，無需教師再要求、監(jiān)督，他們就會主動尋求課外閱讀的途徑。

六、 結(jié)語

還有許多借助課外閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略，因篇幅所限，本文僅提出了以上幾點建議。其實，教學就如同課外閱讀一樣，是不必設限的，更沒有固定的方法。教師在相互分享經(jīng)驗、借鑒方法的同時，也要在實踐中摸索出屬于自己和本班學生的最有效的方法。我相信，只要教師始終將語文課程標準作為教學依據(jù)，課外閱讀將取得更好的成效，學生也能夠更好的發(fā)展。

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作者簡介：

黃金花，福建省龍巖市，福建省龍巖市漳平市新橋中心學校。