摘 要：以人為本是教育的核心理念，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的程度高低。在新時(shí)期下我們主張和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀，相對(duì)來說傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)愈益顯出弊端。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，一名優(yōu)秀的高中地理一線從教者，也應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，不僅要從教學(xué)手段、教模式、理論、方法等板塊來改善自身教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這門教學(xué)藝術(shù)納入是否達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);高中地理;新課改;核心價(jià)值觀

課堂是教學(xué)的主陣地，高中地理也不例外。地理課堂的教學(xué)水平直接體現(xiàn)出教師教育專業(yè)能力的高低，同時(shí)也對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著巨大直接的影響。怎樣才能有效引導(dǎo)教師打造高效課堂，一直都是教育管理者在探討的問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們通過高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，來引導(dǎo)大家形成良好正確的課堂教育教學(xué)素養(yǎng)，讓大家擁有一個(gè)明確的目標(biāo)與努力改進(jìn)的方向，及時(shí)轉(zhuǎn)換自我角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，通過巧妙科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，具備十足的課堂駕馭能力，從而實(shí)現(xiàn)新課改理念的實(shí)效性改革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就如同一面鏡子，讓大家能夠?qū)徱曌晕医虒W(xué)行為，清晰自我水平與能力，為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供有力支撐。

一、 評(píng)價(jià)功能的多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而非簡(jiǎn)單層面上的優(yōu)劣高下。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，因此，我們要意識(shí)到評(píng)價(jià)不僅僅具備基本的檢查和固有的選拔、篩選功能，還應(yīng)該意識(shí)到，其反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，以及以下兩個(gè)方面。

第一，激勵(lì)。新的評(píng)價(jià)功能我們應(yīng)該將其定位為，給評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。在匹配恰當(dāng)積極的評(píng)比方式，一定程度上來說，反饋也是一種有效的激勵(lì)手段。

第二，反思總結(jié)。課堂評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是對(duì)自我教學(xué)成果的內(nèi)省與反思的開始，并且促使其進(jìn)行總結(jié)前期行為與問題所在，并思考下一步計(jì)劃，以及調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、 高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)角度

只有在具備完善科學(xué)的評(píng)價(jià)角度，我們才能夠公正直觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，規(guī)避了因評(píng)價(jià)角度不完善、不客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果偏差。

第一，我們的教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)。當(dāng)下我們的教學(xué)目標(biāo)都是以新課改標(biāo)準(zhǔn)來確立的，具體來說應(yīng)該包含：知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法以及價(jià)值觀等多個(gè)緯度的目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中能否有效把握這些目標(biāo)，也就相當(dāng)于一堂課是否達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。

第二，我們的教學(xué)目標(biāo)是否完善。我們通過教學(xué)內(nèi)容來解讀教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該將教材完全吃透的前提下，進(jìn)行二次開發(fā)，應(yīng)該圍繞教材進(jìn)行具有創(chuàng)造性的拓展與延伸，根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力水平來進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)具有挑戰(zhàn)性的合理安排，并且具備探究的興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)大家積極主動(dòng)思考，同時(shí)應(yīng)該注重地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具備，科學(xué)、人文、社會(huì)等專業(yè)性，不僅要傳輸給學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)大家的自主學(xué)習(xí)能力，并且形成良好價(jià)值觀。

第三，我們的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能地為大家創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，開展小組合作探究等形式，豐富課堂教學(xué)模式的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓大家更好地傾聽、交流、協(xié)作和分享。讓大家逐漸掌握自主思考、分析，等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尊重每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓大家的特長(zhǎng)得到開發(fā)與發(fā)展。給予大家更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉大家的質(zhì)疑能力，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

第四，我們的教學(xué)基本功是否扎實(shí)。教學(xué)基本功主要體現(xiàn)在我們能否完全駕馭課堂，包括：組織、管理、設(shè)計(jì)、課時(shí)分配。能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況來把握節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)課件鏈接是否順暢，教學(xué)材料是否清晰美觀簡(jiǎn)潔。課堂板書是否規(guī)范、清楚，教學(xué)語言是否是標(biāo)準(zhǔn)的普通話且洪亮清晰。對(duì)于師者自身來說，是否有專業(yè)的素養(yǎng)，是否具備優(yōu)質(zhì)高尚的品格，是否懷揣熱情、真誠、民主、博愛的師者心。

第五，我們的課堂教學(xué)效果是否過關(guān)。我們的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度，特別是我們對(duì)非預(yù)設(shè)情境的處理技巧要關(guān)注，對(duì)于教學(xué)過程中的突發(fā)事件能夠有一個(gè)果斷快速反應(yīng)的處置措施。

三、 診斷性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來說，診斷性評(píng)價(jià)是其中一種，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)容課程教學(xué)的一次教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)。通俗的說就是“摸底”。我們可以借助小測(cè)驗(yàn)的形式，來對(duì)大家當(dāng)下水平有一個(gè)大致的檢測(cè)。這樣的測(cè)試主要目的是為了，更清楚了解學(xué)生們的現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)知識(shí)能力水平。也只有對(duì)所有學(xué)生有全面性的了解，我們才能夠設(shè)計(jì)出符合大家實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)方法，因材施教。尤其是對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)充分了解這一評(píng)價(jià)方式，借助一些地理知識(shí)來進(jìn)行基礎(chǔ)水平考查，試題不宜太難，主要是為了掌握大家的基礎(chǔ)水平能力。通過合理地應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方式，我們不僅可以有效啟發(fā)大家的學(xué)科思維能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)興趣與信心。若是試題太難，大家沒有積極性，且無法有效清晰地達(dá)到大家理解的程度，就會(huì)讓大家望而卻步。

四、 形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

對(duì)于高中地理來說，專業(yè)知識(shí)的傳授之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，同時(shí)也應(yīng)該具備適應(yīng)性的策略。戰(zhàn)略性的規(guī)劃，所指的是宏觀、全面、全局性視角下，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的課程安排。適應(yīng)性，主要是針對(duì)前者的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中一些實(shí)際變化的調(diào)整策略。

舉例：我們?cè)诮虒W(xué)“地理區(qū)域劃分”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于筆者個(gè)人主觀認(rèn)定來說，其內(nèi)容難度不高，大家能夠輕松掌握。但通過常規(guī)測(cè)試來看，大家并沒有達(dá)到我的預(yù)期，而后通過第二次細(xì)致講解，形成性評(píng)價(jià)的方式，從而達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以借助形成性評(píng)價(jià)來及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)實(shí)效性課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、 終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)

作為教學(xué)評(píng)價(jià)最后一段時(shí)期的評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)。大多是一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其形式類似于期中期末考試。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，時(shí)常進(jìn)行常規(guī)地理測(cè)試，大多數(shù)只是記錄一個(gè)成績(jī)，很少并對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣的測(cè)試就是一次無效測(cè)試，測(cè)試的真正價(jià)值與目的沒有被有效體現(xiàn)與發(fā)揮。大家出問題的題，以后仍然還是不會(huì)，得不到有效提高與改善，這是我們一線從教者應(yīng)該反思與轉(zhuǎn)變的問題。我們對(duì)下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，乃至是下一屆新生的教學(xué)重點(diǎn)，都有一個(gè)較為清晰的輪廓與明確計(jì)劃，這也是新老教師的最大區(qū)別，那就是教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累。

在實(shí)踐評(píng)價(jià)中，每一次地理測(cè)試之后，我們都應(yīng)該抽出一部分時(shí)間進(jìn)行試卷講解，進(jìn)行有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提下，我們可以多介紹一些知識(shí)盲點(diǎn)，幫助大家提高地理成績(jī)和學(xué)習(xí)地理的能力。

六、 我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法

第一，定性評(píng)價(jià)。作為課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式有利有弊，一定程度上能夠讓評(píng)價(jià)者自行認(rèn)知自我的，但主觀性和隨意性存在弊端。

第二，定量評(píng)價(jià)。其特質(zhì)在于對(duì)課堂各種因素的客觀、全面、綜合性測(cè)定，通過量化的形式來具體體現(xiàn)，并且在一定程度上完善了主觀隨意的弊端。

但不可否認(rèn)，純粹的數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一堂地理課優(yōu)劣，具體問題優(yōu)勢(shì)無法比較化，教學(xué)所需改進(jìn)調(diào)整的方向也不容易明確，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的意義大打折扣。

第三，綜合評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少定性與定量。只有將這兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在定量基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，通過課堂評(píng)價(jià)者的數(shù)量增加量化，來取評(píng)價(jià)平均值，減少個(gè)體主觀誤差，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)量化綜合性。

七、 教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中地理教師來說，具有很高指導(dǎo)價(jià)值。我們?cè)诮柚撤N評(píng)價(jià)手段，或者幾種手段的融合，都不應(yīng)該脫離以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。無論哪一種評(píng)價(jià)方式都不應(yīng)該是完全獨(dú)立的存在，不應(yīng)該互不相容，而應(yīng)該辯證統(tǒng)一，互相促進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)提升，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和全面性，并且能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行合理的綜合與調(diào)整創(chuàng)新。

舉例：我們可以將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相組合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。前文我們有所提及，并且采用了增加評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)次數(shù)來減少誤差。具體來說我們不僅可以增加不同教師的評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生也進(jìn)入到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過程中來，讓真正的接收者來給予最真實(shí)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不但更為全面，同時(shí)也是學(xué)生自省深化的機(jī)會(huì)，會(huì)收到意想不到的良好效果。在實(shí)踐教學(xué)測(cè)試過程中，難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，比如有的學(xué)生因家庭問題，或者因健康問題出現(xiàn)成績(jī)不理想時(shí)，我們不應(yīng)該一棒子打死，而是要在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行單獨(dú)觀察，從而來客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此我們要嘗試多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，其目的是更好地總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。

八、 地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注意點(diǎn)

第一，地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有很多地方與其他學(xué)科相通，同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到不同地方。如地理學(xué)科中地圖的重要性，評(píng)價(jià)地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的提升有沒有相應(yīng)比較科學(xué)的舉措等。

第二，評(píng)價(jià)意見應(yīng)該抓住課堂閃光點(diǎn)，給予教學(xué)者動(dòng)力與鼓勵(lì)，過多的糾錯(cuò)容易讓大家產(chǎn)生挫敗感，積極性受到嚴(yán)重打擊。我們應(yīng)該留出一定空間，只提出建設(shè)性意見，給予教學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題的輔助。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)未來的改革和發(fā)展，我們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在新課改理念的要求下，無論是教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)方向，都能夠以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，尤其是全面發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)。培養(yǎng)大家的知識(shí)與能力同步進(jìn)步，我們所實(shí)施的是素質(zhì)教育，學(xué)生具備了能力才有可能在未來的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中立于不敗之地。

九、 總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷發(fā)展和完善的，它的價(jià)值不容忽視，不僅是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性質(zhì)量的提升，同時(shí)也是對(duì)每一位從業(yè)者自我能力的認(rèn)可與自查，它的發(fā)展過程也注定是一個(gè)教學(xué)性不斷提高的過程。多種教學(xué)評(píng)價(jià)都可以應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情來靈活組合調(diào)整，確保課堂實(shí)效性的質(zhì)量提升，同時(shí)也為了學(xué)生的健康全面可持續(xù)發(fā)展不懈努力。

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作者簡(jiǎn)介：

王世彥，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。