摘 要：探究是科學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，反映著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、展開科學(xué)推測與科學(xué)驗(yàn)證、提煉與歸納科學(xué)結(jié)論等發(fā)現(xiàn)行為的基本規(guī)律。在高中化學(xué)教學(xué)中組織科學(xué)探究活動(dòng)，穩(wěn)步提升高中生的科學(xué)探究能力也是為了有效轉(zhuǎn)變高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，以便為化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)終身教育改革提供一個(gè)突破口。本文將從培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的必要性與有效策略兩個(gè)角度入手，全面分析在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的相關(guān)問題，希望可以為其他的高中化學(xué)教師帶來一定的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);科學(xué)探究能力;必要性;實(shí)施策略

化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的基本組成部分，通過研究分子、原子與能量守恒等抽象規(guī)律為中心，邏輯性、抽象度很高，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)，而部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)打擊下放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，降低了化學(xué)課程的教育質(zhì)量。另外，由于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶能力要求較高，所以部分學(xué)生錯(cuò)誤地將機(jī)械記憶作為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本方法，嚴(yán)重影響了高中生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對(duì)這些客觀問題，新課改從化學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)，提出了培養(yǎng)與優(yōu)化高中生科學(xué)探究能力的具體任務(wù)，希望可以通過豐富的科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)高中生自主探究化學(xué)學(xué)科規(guī)律，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與健康發(fā)展打基礎(chǔ)。下面，本文將從符合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律、提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率、促使化學(xué)教育走向終身教育發(fā)展三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師提升學(xué)生科學(xué)探究能力的必要性。

一、 高中化學(xué)提升學(xué)生科學(xué)探究能力的必要性

（一） 符合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律

在自然科學(xué)中，探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是十分常見的研究活動(dòng)，但是卻一直被高中化學(xué)教師忽視了。為了盡快提升高中生的化學(xué)應(yīng)試能力，高中化學(xué)教師習(xí)慣用考試評(píng)價(jià)來分析高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為學(xué)生丟分的基本原因是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的記憶不夠牢固，所以片面地強(qiáng)調(diào)了化學(xué)理論知識(shí)，使得化學(xué)課堂成為傳遞化學(xué)理論的場所。然而，科學(xué)的本質(zhì)是探究，化學(xué)學(xué)科同樣需要以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為中心，需要引導(dǎo)高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)意義。因此，提升高中生的科學(xué)探究能力，也是為了保證高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)更符合化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)要求，同時(shí)也更符合高中生的認(rèn)知發(fā)展特征，確保高中生可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中受益良久。

（二） 提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)效率都與自身密切相關(guān)，與學(xué)生關(guān)聯(lián)不大，因?yàn)閷W(xué)生是以單向接受的方式參與化學(xué)學(xué)習(xí)的。所以，高中化學(xué)教師會(huì)不斷增加課堂信息容量，加大練習(xí)難度，導(dǎo)致高中生失去了能動(dòng)性。然而，在有效教學(xué)理論中，人們明確表示只有建立在學(xué)生積極參與基礎(chǔ)之上、能夠保護(hù)學(xué)生身心健康的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。因此，在實(shí)施有效教學(xué)改革中，高中化學(xué)教師要做的便是優(yōu)化高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，全面調(diào)動(dòng)高中生的感知覺能力，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)來達(dá)到構(gòu)建有效課堂的目的。其中，培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)探究能力則是以學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)高中生深入挖掘化學(xué)學(xué)科的知識(shí)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，有效改善高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，完善高中生的認(rèn)知思維。值得一提的是，通過有效學(xué)習(xí)，高中生也能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使其進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)循環(huán)過程之中，進(jìn)而再反作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三） 促使化學(xué)教育走向終身教育發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來加劇了新知識(shí)、新技術(shù)的出現(xiàn)，也有研究表明一項(xiàng)科學(xué)研究的有效期一般不超過五年，且會(huì)隨著未來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷縮短有效周期。這個(gè)時(shí)代發(fā)展特征就在某種程度上改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)，促使人們開始從終身教育角度出發(fā)，全面分析高中生可能取得的終身發(fā)展，認(rèn)為最成功的學(xué)校教育應(yīng)該是保證學(xué)校教育可以對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都有積極作用，化學(xué)學(xué)科亦然。通過培養(yǎng)與提升高中生的科學(xué)探究能力，高中生可以全面理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，通過具體的化學(xué)探究與創(chuàng)新應(yīng)用來整合自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)研究現(xiàn)實(shí)問題，在抽象規(guī)律與感性認(rèn)知之間來回轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而切實(shí)發(fā)揮化學(xué)教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展可能起到的積極作用。反過來講，如果高中生養(yǎng)成了從化學(xué)角度思考現(xiàn)實(shí)問題，積極展開化學(xué)建?；顒?dòng)的思維習(xí)慣之后，那么便可證明高中化學(xué)課程教育切實(shí)實(shí)現(xiàn)了終身教育改革轉(zhuǎn)型。

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的科學(xué)探究能力并不僅僅是為了高中生的短期應(yīng)試與長遠(yuǎn)發(fā)展需求，還是為了給高中學(xué)校走向素質(zhì)教育改革積累可行經(jīng)驗(yàn)，促使高中化學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，促使高中化學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步。因此，高中化學(xué)教師要積極培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力。下面，本文將從設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為科學(xué)探究打基礎(chǔ);組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富高中生的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn);突出科學(xué)精神，優(yōu)化高中生的科學(xué)探究品質(zhì)三個(gè)角度分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、 高中化學(xué)提升學(xué)生科學(xué)探究能力的有效策略

（一） 設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)

科學(xué)探究的中心是自主學(xué)習(xí)，需要隨著科學(xué)探究任務(wù)的實(shí)施過程不斷汲取新知識(shí)才有可能有效完成科學(xué)探究任務(wù)，對(duì)高中生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，長期的被動(dòng)接受使得高中生養(yǎng)成了惰性思維，難以把握自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般要求。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)輔以有效的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用教師監(jiān)督與引導(dǎo)幫助高中生明確自主學(xué)習(xí)方法，以便為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心的，如果自學(xué)任務(wù)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，或者由于任務(wù)難度過低而使得高中生喪失了自學(xué)需求，那么都難以有效生成科學(xué)探究活動(dòng)。因此，高中化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)化學(xué)自學(xué)任務(wù)。

就如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納關(guān)于金屬的已學(xué)知識(shí);通過教材內(nèi)容歸納金屬鈉與氧氣發(fā)生反應(yīng)所產(chǎn)生的生成物，并在生活中找到金屬鈉與氧氣發(fā)生反應(yīng)的生成物;分寫鋁箔在空氣中加熱所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，有條件的同學(xué)要自主操作這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為課堂探究做好準(zhǔn)備。之后，高中生就需利用“導(dǎo)學(xué)案”展開自學(xué)，用符號(hào)標(biāo)記自己在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取得的學(xué)習(xí)成果，寫下個(gè)人疑問。進(jìn)而，高中生便可自主通過化學(xué)輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等收集關(guān)于金屬鈉、鋁化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，可以是視頻、也可以是圖文資料，重點(diǎn)是這些學(xué)習(xí)資料可以有效解釋個(gè)人知識(shí)疑問。另外，學(xué)生也可利用面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分享自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提前內(nèi)化本課知識(shí)，從而切實(shí)保障高中生的自主學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步檢測高中生的自學(xué)成效，我還要求高中生撰寫自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與完成度分析，由此引導(dǎo)學(xué)生積極反思與審視自己的自學(xué)水平。

（二） 組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基本課程資源，同時(shí)也是最為主要的一種科學(xué)探究活動(dòng)，是化學(xué)家用來驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)猜想最常用的一種探究方法。在培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的過程中，高中化學(xué)教師也要組織探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生借助實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)的生成。值得一提的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)則還是高中生應(yīng)用理論所學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠很好地豐富高中生的“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，使其從實(shí)踐角度認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，有效推動(dòng)高中生化學(xué)思維的形成與發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師要積極組織以學(xué)生為中心的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)形成一定的科學(xué)實(shí)踐能力。

就如在“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”一課教學(xué)中，我就率先引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率這一化學(xué)概念的基本內(nèi)涵，然后將5個(gè)學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)化學(xué)學(xué)習(xí)小組自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，根據(jù)可行計(jì)劃操作相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與藥品，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄，由此歸納影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素。在本輪實(shí)驗(yàn)探究中，高中生要自主明確合作分工，比如操作能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備、取放實(shí)驗(yàn)藥品，而細(xì)心、耐心的學(xué)生則需認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擅長邏輯抽象的學(xué)生則需引導(dǎo)本組成員通過實(shí)驗(yàn)觀察匯總影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，等等。

（三） 突出科學(xué)精神

能力與意識(shí)一般都是相輔相成的，且外在行為本就是思想意識(shí)的直接體現(xiàn)。試想一下，如果高中生的學(xué)習(xí)意識(shí)是以接受為主，那么他們便會(huì)將記筆記、背誦化學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為主要的學(xué)習(xí)方法。但是，如果高中生的內(nèi)心深處有著自主探究、科學(xué)驗(yàn)證的欲望，那么他們便會(huì)想方設(shè)法地參與化學(xué)探究，且會(huì)自覺在聽講活動(dòng)中保持積極思考。而且，良好的科學(xué)探究品質(zhì)可以有效保障化學(xué)探究活動(dòng)的有效發(fā)生，直接作用于高中生科學(xué)探究能力的發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師也要及時(shí)突出化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神，切實(shí)優(yōu)化高中生的品質(zhì)思想。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我就重點(diǎn)突出實(shí)事求是這一重要的科學(xué)品質(zhì)。就如在“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”實(shí)驗(yàn)探究中，有的學(xué)生在取放實(shí)驗(yàn)藥品時(shí)過于隨意，并沒有認(rèn)真登記實(shí)驗(yàn)藥品的取放量，并未獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，但是學(xué)生卻想當(dāng)然地得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，硬性根據(jù)教材內(nèi)容描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種行為就嚴(yán)重違背了科學(xué)所追求的求真務(wù)實(shí)精神，并不利于科學(xué)探究活動(dòng)的有效發(fā)生。因此，我就借此提出了以事實(shí)為基礎(chǔ)這一科學(xué)精神的重要性，希望高中生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中摒棄主觀猜想，盡量以真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來展開化學(xué)推理。另外，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品、破壞實(shí)驗(yàn)設(shè)施等行為。對(duì)此，我也及時(shí)滲透了保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、節(jié)約物資等科學(xué)精神。

總而言之，提升高中生的科學(xué)探究能力能夠直接作用于高中生的化學(xué)應(yīng)試行為，使其形成良好的應(yīng)試自信。因此，不管是從長遠(yuǎn)發(fā)展角度還是現(xiàn)實(shí)教學(xué)角度來說，高中化學(xué)教師都要積極培養(yǎng)與提高高中生的科學(xué)探究能力，全面推動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與科學(xué)成長。

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作者簡介：

陳鉅華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校。