康小麗

摘 要：在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師往往只注重學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握情況，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生存在理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，無法全面的促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)水平得到有效增強(qiáng)。為此必須要積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。通過“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)創(chuàng)新模式，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育自我探索的能力，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到化學(xué)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)—主體;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用

所謂的“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)模式是基于奧蘇貝爾教學(xué)理論發(fā)展而來的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，能夠更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，并且讓學(xué)生處于主體地位，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正成為教學(xué)中心，幫助教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過這樣的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深入的探究。

在“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式下，教師最主要的就是明確學(xué)生的主體地位，通過積極引入探究性的課堂教學(xué)，并且輔以完善的課堂教學(xué)評價(jià)，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠在更加積極主動(dòng)的氛圍下主動(dòng)探索化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、 “主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式分析

在現(xiàn)代化的高中，化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師作為課堂教學(xué)的絕對中心，在課堂教學(xué)使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，而且課堂教學(xué)流程和教學(xué)安排都以教師為主，這樣就使得學(xué)生必須要適應(yīng)教師的講課節(jié)奏，而且，學(xué)生要在教師的控制和引導(dǎo)之下，對所有的知識進(jìn)行掌握，但是這樣的課堂教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維，而且也無法增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生很難積極有效地對化學(xué)知識有著深刻的認(rèn)知，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。通過“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來安排課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生可以對化學(xué)知識有著更加深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

二、 “主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

（一） 主動(dòng)性

在“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正地成為課堂教學(xué)的主體，通過這樣的方式也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地對化學(xué)知識進(jìn)行探究，所以教師必須要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以自主的解決問題，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升，為此在課堂教學(xué)的過程中，必須要積極樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)之中。

（二） 活動(dòng)性

活動(dòng)性的原則就是要求學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，并且通過活動(dòng)的探究來掌握積累化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效增強(qiáng)。

（三） 民主性

通過構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生和教師進(jìn)行深度的溝通與討論，促進(jìn)師生之間的平等對話，通過這樣的方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展水平得到增強(qiáng)，另外還應(yīng)該幫助學(xué)生積極主動(dòng)地提出質(zhì)疑，只有這樣，才能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松愉悅，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四） 開放性

在課堂教學(xué)時(shí)，最主要的就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到拓展，也能夠使學(xué)生充分的運(yùn)用生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、 “主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式主要策略

（一） 設(shè)置疑問的策略

在“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式中，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以保證學(xué)生的探究意識不斷增強(qiáng)也能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)該主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該避免過于高深，這樣就很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另外教師也應(yīng)該在課堂上充分地表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的提出自己的思想觀點(diǎn)，只有這樣才能夠促進(jìn)思想之間的碰撞，最終獲得正確的答案，如果所有的學(xué)生都一言不發(fā)，那么探究的效果也不理想，為此教師必須要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面增強(qiáng)，通過互相激勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二） 討論策略

通過討論能夠幫助學(xué)生提出自己的思想觀念，并且自主猜想，尋找答案，最終獲得化學(xué)知識的，理論知識在課堂討論的過程中，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂討論的質(zhì)量和水平。

（三） 合作學(xué)習(xí)的策略

通過良好的合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間，可以相互交流，相互促進(jìn)，不斷地提高自己的水平，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中也分為合作競爭以及自主學(xué)習(xí)等不同的方式。通過在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生之間形成相互補(bǔ)充的效果促進(jìn)學(xué)習(xí)的水平得到增強(qiáng)，而且也能通過教師和學(xué)生之間的相互作用，來促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷提高，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，此外學(xué)生還能夠通過彼此之間的相互溝通和交流，對學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行深入的分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到全面的提升，另外通過小組與小組之間的競爭關(guān)系，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論。共同為自己所在的小組，提出更多的觀念，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。

（四） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式下，教師必須要學(xué)會運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保證學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，幫助學(xué)生善于思考，勤于思考，為此在學(xué)習(xí)的過程中必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效增強(qiáng)，教師還應(yīng)該將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過充分的推理和補(bǔ)充等方式，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高。

四、 “主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式應(yīng)用流程

在“主導(dǎo)—主體”的課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師最主要的就是轉(zhuǎn)變過去對學(xué)生全面控制管理的思維，而是應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥的功能，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)習(xí)成績，尤其是要讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，針對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教師課堂教學(xué)的過程中，也必須讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過在課前對化學(xué)知識有著深入的分析和了解，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到增強(qiáng)。

（一） 問題的提出

教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課前引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并且探究解決問題的策略，所以在問題提出的過程中，教師應(yīng)該充分的備課，對教學(xué)大綱有著深入的了解，從而制定完善的教學(xué)目標(biāo)，在問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂之事與生活知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來積極主動(dòng)的思考問題，另外教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生對問題進(jìn)行探究的同時(shí)，最主要的還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能夠?qū)Υ嬖诘囊苫笈c問題進(jìn)行全面深入的探究，幫助學(xué)生更加深入地對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊脱芯浚鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的水平，同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并且對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到增強(qiáng)。

例如在講解二氧化硫漂白性探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確，品紅溶液在遇到二氧化硫之后會出現(xiàn)什么樣的變化？主要的變化特點(diǎn)是什么？溶液在加熱之后為什么又能夠恢復(fù)為紅色？

通過這樣一系列的連續(xù)性問題，能夠讓學(xué)生逐漸地對二氧化硫漂白性的理論知識有著深入的了解和研究，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對知識的認(rèn)知，而且也能夠讓相關(guān)的化學(xué)知識更加的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析與論證之后，教師還可以適當(dāng)?shù)靥岢鐾卣剐岳}，幫助學(xué)生更加深入地探究。

例如，二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性原理是一樣的嗎？二氧化硫的漂白性與活性炭的褪色原理是同樣的嗎？

教師可以讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，對上述的相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終通過實(shí)驗(yàn)來得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 點(diǎn)撥、交流與啟發(fā)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，最主要的就是幫助學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難全面掌握化學(xué)知識，為此教師所提出的問題就必須要有啟發(fā)性和針對性，通過不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以更加深刻的對化學(xué)知識有著深入的認(rèn)知與了解，這樣才能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面增強(qiáng)，讓學(xué)生對化學(xué)知識有著深刻的感悟和體會，在啟發(fā)點(diǎn)撥交流的過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注重恰當(dāng)?shù)呐e一反三訓(xùn)練。也就是說只有不斷地促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的感悟能力，才能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

五、 結(jié)論

教師在講解化學(xué)知識的同時(shí)，也應(yīng)該積極做好總結(jié)評價(jià)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的整合，讓學(xué)生形成完整的化學(xué)知識體系，并且促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

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作者簡介：

康小麗，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學(xué)。