周麗英

摘要：英語教學(xué)中語言輸入與語言輸出一直是多年來語言學(xué)家和教育工作者關(guān)注的重要課題。文章根據(jù)中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)案例詳細(xì)分析了輸出型任務(wù)教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用，探究如何利用該模式更好地優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：輸入;輸出;任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0262-03

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又不強(qiáng)。很多情況下英語教學(xué)頗有點(diǎn)“強(qiáng)按著牛頭喝水”的感覺，其結(jié)果是按的人精疲力竭，被按的也痛苦萬分。

究竟如何才能改變或者說改善這種現(xiàn)狀，讓老師教得快樂點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)呢？

一、輸入、輸出理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是“輸入（input）—吸收（intake）—輸出（output）”的過程。Krashen，Swain，Caroll，Ellis，Harmer等著名學(xué)者對(duì)這一過程都有精辟的闡述，然而側(cè)重各不相同，最為著名的當(dāng)屬強(qiáng)調(diào)輸入的Krashen和側(cè)重輸出的Swain。

我們知道輸入的重要性，但是在二語習(xí)得的過程中，僅僅依靠可理解的輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言。Swain對(duì)在加拿大推行多年但效果卻并不理想的沉浸式法語教學(xué)進(jìn)行觀察和研究后對(duì)“輸入假設(shè)”提出質(zhì)疑，并提出：可理解性輸出能刺激學(xué)習(xí)者注意語言表達(dá)方式，提高對(duì)未知語言形式的意識(shí)，同時(shí)又可以刺激認(rèn)知過程，使得學(xué)習(xí)者溫故而知新。對(duì)于中職學(xué)生來說輸出還可以提高他們的自信心。

二、輸出型任務(wù)教學(xué)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

用輸出雖然可以刺激、引導(dǎo)更多的主動(dòng)輸入，但是中職生自學(xué)能力差，而且注意力集中時(shí)間短，因此教師可用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輸出和輸入交替進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，通過反復(fù)操練來消化、吸收輸入語言材料和相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行加工、整合，內(nèi)化進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（一）輸出型任務(wù)教學(xué)模式在閱讀課的應(yīng)用

以浙人版第四冊(cè)第一單元的第二課為例，該課講述了六種職業(yè)性格，闡明了什么樣性格的人適合什么樣的工作。就內(nèi)容上講，并沒有多少吸引人的地方，而且六種職業(yè)性格的闡述中涉及很多新的、冗長的單詞，對(duì)部分學(xué)生來說看懂課文也是個(gè)難題。于是筆者打破了傳統(tǒng)的英語閱讀課先分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，再學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的套路。設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)+2課時(shí)課堂教學(xué)+課后復(fù)習(xí)的學(xué)案，旨在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1.預(yù)習(xí)任務(wù)具體可操作。如果預(yù)習(xí)任務(wù)是這樣下達(dá)的：“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)一下第二課，并嘗試完成課后練習(xí)?！蹦敲催@個(gè)指令幾乎為無效指令。首先，中職的學(xué)生遠(yuǎn)沒有這么高的積極性，其次，很多學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)課文。因此筆者在課前羅列出課文的重點(diǎn)詞組，讓學(xué)生利用單詞表和課后注釋來完成這些英文單詞的注釋。這為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，同時(shí)也為之后的復(fù)習(xí)提供了資料。

2.課文內(nèi)容學(xué)習(xí)依次為了解→簡單應(yīng)用→案例分析→寫作，所設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度系數(shù)由淺到深，層層深入。

3.案例分析貼近生活。文章最后列舉了一個(gè)案例，但是內(nèi)容乏善可陳。筆者通過圖表讓學(xué)生對(duì)該案例有了清晰的認(rèn)識(shí)，并未對(duì)其展開，而是以設(shè)懸念的方式引出另外一個(gè)案例。

·1993畢業(yè)于哈爾濱第三中學(xué)，保送清華大學(xué)（Tsinghua University），主修電子工程系（electronic engineering）。

·1994年榮獲首都大學(xué)生獨(dú)唱比賽一等獎(jiǎng)。

·1995年隨清華大學(xué)藝術(shù)團(tuán)赴香港演出。

·1996年獲中央電視臺(tái)十二演播室大學(xué)生歌曲聯(lián)播金獎(jiǎng)。

·1998年在清華大學(xué)成功舉辦個(gè)人作品演唱會(huì);錄制CZ公司的合輯《第一直覺》。同年畢業(yè)。

先以中文列出背景資料，而后拋出問題：“他是什么性格的人？”“猜測：他在畢業(yè)后會(huì)從事什么職業(yè)？”第一個(gè)問題的答案基本一致：藝術(shù)型職業(yè)性格。第二個(gè)問題有點(diǎn)爭議，學(xué)生猜測他可能成了歌手，也有人說清華的電子工程系畢業(yè)的，說不定從事自己專業(yè)相關(guān)的工作。說當(dāng)歌手的為多。當(dāng)筆者揭曉謎底：1999—2000年在國家廣電總局（SARFT）當(dāng)網(wǎng)絡(luò)工程師（Network engineer），學(xué)生有些失望。

同時(shí)又一個(gè)懸念出來了：“2000年之后他做了什么？”

這時(shí)課堂的氣氛到了一個(gè)高潮，“If he were a network engineer，it would be a pity because we couldnt hear his charming voice.”，在這個(gè)高潮也是學(xué)生的注意力要下降之時(shí)，筆者播放了他最為人知曉的歌曲《傳奇》。謎底至此終于揭曉，他是李健。在《傳奇》的音樂聲中筆者呈現(xiàn)了李健2001年至今的一些事例，并要求大家完成學(xué)案上的總結(jié)。

Conclusion：

（1）If you want to find the right job，dont? ? ? ? ? ? ? ? ? .Instead，sit down and think about yourself.What kind of person are you？

（2）You never know what you can do till you? ? ? ? ? ? ? .

（3）Remember no sweet without? ? ? ? ? ? ? ? ?.So keep on working hard till achieving success.

（4）Sometimes its no use? ? ? ? ? ? ? ? ? ，Youve got to like what you do.At least，you should be responsible for what youve done.

這個(gè)總結(jié)是課文內(nèi)容的回顧，也是案例給我們的啟示。句子皆來自第二課的課文和第一課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些英語諺語。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思考自己是什么樣性格的人，應(yīng)該選擇什么樣的職業(yè)，如何堅(jiān)持獲得成功。

4.課后作業(yè)分層布置。作業(yè)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)知識(shí)的消化、吸收。因?yàn)橹新毶⒄Z基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差距，作業(yè)也要分層布置。第一和第二個(gè)任務(wù)是全體同學(xué)必做的，第三個(gè)任務(wù)是選做，前30%的同學(xué)必須完成。

（1）Finish relative exercises on the exercise book.

（2）Try to memorize the phrases and prepare for the dictation.

（3）Write a short essay：a job that is right for me，including information that why the job is right for you and how to achieve success in you future career.

其中要求學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行剖析，并規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯。

（二）輸出型任務(wù)教學(xué)模式在口語課的應(yīng)用

新浙人版（2011版）第一冊(cè)u(píng)nit5 Food的section B講述的是如何點(diǎn)餐。筆者先請(qǐng)利用假期在餐廳打工的學(xué)生簡述了引導(dǎo)客人入座、點(diǎn)餐的流程，然后下發(fā)任務(wù)書（類似于學(xué)案，以下是環(huán)節(jié)的簡述）。

1.讀菜單（事先準(zhǔn)備好）。一張中式菜單、一張西式菜單，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異。

2.觀看一段點(diǎn)餐的視頻，利用所觀看的視頻和手中的教材，羅列點(diǎn)餐需要用到的句型、使用的身體語言。以小組合作的方式進(jìn)行，引入競爭機(jī)制，看哪個(gè)小組羅列的知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)最全。教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

3.角色扮演。表演結(jié)束后小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。這節(jié)口語課讓學(xué)生通過完成任務(wù)主動(dòng)輸入需要習(xí)得的語言點(diǎn)，并通過表演進(jìn)行輸出和強(qiáng)化。

三、教學(xué)反思

輸出型任務(wù)教學(xué)是以具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在語言課堂教學(xué)中用二語形式完成各種真實(shí)或仿真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者在“做”中學(xué)，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源，以參與、感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流與合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行意義共建。通過實(shí)踐，筆者覺得在輸出型任務(wù)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）合理的任務(wù)設(shè)計(jì)是輸出型任務(wù)教學(xué)模式成功的前提條件

輸入的材料要符合Krashen提出的“i+1”公式，所提供的案例應(yīng)貼近生活，作為知識(shí)點(diǎn)載體的句子要比較有趣以引發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)“the reason why…”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先嘗試讓學(xué)生翻譯“I am an angel，and the reason why I can not go back to heaven is the problem of my weight.”（我是一個(gè)天使，我不能回到天堂的原因是因?yàn)槲业捏w重。）學(xué)生在哄笑聲中記住了“the reason why”這個(gè)結(jié)構(gòu)。

（二）教師的指導(dǎo)和調(diào)控是完成任務(wù)的保障

任務(wù)輸出時(shí)不能就讓幾個(gè)基礎(chǔ)好的、表現(xiàn)積極的學(xué)生參加，應(yīng)打破語言知識(shí)和交際能力不平衡的現(xiàn)象，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。

（三）可利用小組合作和引入競爭機(jī)制來刺激任務(wù)的完成

在閱讀課的案例中，在剛下發(fā)任務(wù)書時(shí)，由于詞匯難度大，學(xué)生的進(jìn)展比較緩慢，這時(shí)切不可為學(xué)生代勞，可通過同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組合作的方式來共同完成任務(wù)。

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