溫莉莉

【摘 要】隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)高校課程改革勢(shì)在必行。本文剖析我國(guó)高校課程在課程理念上要改變傳統(tǒng)地知識(shí)觀;課程設(shè)置上課程內(nèi)容要綜合化，課程結(jié)構(gòu)多樣化、個(gè)性化、均衡化，管理體制要更有效;課程實(shí)施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及教學(xué)手段，在大趨勢(shì)下對(duì)我國(guó)高校課程改革提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育;課程改革;課程理念;課程設(shè)置;課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0026-01

引言

在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，我國(guó)高校課程改革一直有序開(kāi)展，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)高校研究生在讀人數(shù)達(dá)264萬(wàn)，普通本?？迫藬?shù)達(dá)2753.6萬(wàn)人次，面臨如此龐大的群體，研究如何提高我國(guó)高等教育質(zhì)量有著重要意義。在大課程論理論下，把教學(xué)歸人課程實(shí)施問(wèn)題暗含了這樣一種看法：課程不僅要解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，也要解決教學(xué)的策略和路徑問(wèn)題。[1]課程作為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織，擔(dān)任著向?qū)W生傳遞知識(shí)的責(zé)任，但課程又不僅僅傳遞知識(shí)，在當(dāng)代人們對(duì)它寄予了更多的期望。

一、課程理念引領(lǐng)改革方向

課程是大學(xué)教育的核心，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)校設(shè)立的課程。大學(xué)作為傳遞高深知識(shí)地場(chǎng)所，不再僅僅是知識(shí)的傳播地，更是知識(shí)的創(chuàng)造天堂，在這里課程不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)陳述羅列重復(fù)，而是探索高深知識(shí)。當(dāng)前在我國(guó)高等教育領(lǐng)域普遍存在的一種現(xiàn)象是高等教育課堂基礎(chǔ)教育化，不可否認(rèn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)確實(shí)需要教師步步講解，耐心傳授，但若每一課程，每一節(jié)課堂都如此，則是對(duì)大學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

大學(xué)是傳遞高深知識(shí)的場(chǎng)所，但傳遞知識(shí)是否就是大學(xué)的目的？“質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”[2]。高校除了傳遞知識(shí)，更是育人之地，課程的最終目的是育人，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)灌輸。讓“高等學(xué)校課程回到人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)或‘原點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的世界圖景提供更加開(kāi)放的探究空間，通過(guò)更為合理的高等學(xué)校課程群或課程體系，尋求科學(xué)精神與人文精神的平衡?！盵3]為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化地世界圖景時(shí)，需要高校展現(xiàn)真正實(shí)力，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的選擇性，從學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)傾向、學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)風(fēng)格等，給以學(xué)生極大地自由進(jìn)行探索。

二、課程設(shè)置把握改革命脈

課程設(shè)置向上是課程理念的體現(xiàn)，向下是課程實(shí)施的藍(lán)圖，作為中間橋梁的課程設(shè)置可謂把握著改革的命脈。我國(guó)近年來(lái)存在三種課程改革：學(xué)術(shù)精英主導(dǎo)的大學(xué)人文教育課程改革、大學(xué)主導(dǎo)的通識(shí)教育課程改革和政府主導(dǎo)的大學(xué)素質(zhì)教育課程改革。[4]在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必須要思考的是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，如何組織學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一切，以怎樣的方式呈現(xiàn)，各種知識(shí)以怎樣的比例呈現(xiàn)更為合理。

首先，課程內(nèi)容綜合化，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)互相滲透，以應(yīng)對(duì)社會(huì)飛速發(fā)展和終身教育的思潮;其次，課程結(jié)構(gòu)多樣化，將學(xué)科資源重新整合，增加個(gè)性化課程，課程結(jié)構(gòu)均衡化，把基礎(chǔ)專業(yè)教育、人文教育、科學(xué)教育等結(jié)合起來(lái)，互相滲透，將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，選修課與必修課并存;最后管理體制有效化。課程設(shè)置中除了市場(chǎng)、社會(huì)需求、學(xué)生需求等影響因素外，高校的財(cái)政政策、師資力量、歷史文化等也會(huì)成為影響課程設(shè)置的因素[5]。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，高校將更多的精力財(cái)力放在課程改革上將會(huì)是課程改革的強(qiáng)大后盾，讓教職工更積極地考慮課程改革，在資源有限的前提下，高校間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)通校際間的選修課程，以地域?yàn)橐劳性试S各高校間學(xué)生互相選課，讓高校的優(yōu)勢(shì)資源得到最大程度利用。

三、課程實(shí)施是落實(shí)改革的關(guān)鍵

課程實(shí)施是執(zhí)行課程理念、課程設(shè)置的手段，課程理念、課程設(shè)置的預(yù)期效果能否如期實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施是關(guān)鍵一步。課程實(shí)施有三種基本取向：一是忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施應(yīng)該忠實(shí)地執(zhí)行課程設(shè)計(jì)方案，衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度;二是相互調(diào)適取向，該取向認(rèn)為課程設(shè)計(jì)方案可在課程實(shí)施中進(jìn)行修正調(diào)整，以適應(yīng)特定情境地課堂;三是課程創(chuàng)生取向，該取向把課程實(shí)施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的創(chuàng)造性。

在課程改革實(shí)施中，首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在課堂中的主體地位;其次，教學(xué)方法改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的講授法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;再者，教學(xué)手段創(chuàng)新，運(yùn)用信息化科技，讓教學(xué)更加靈活、直觀形象生動(dòng)，可使用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進(jìn)線上教育與線下教育的融合[6]，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

總結(jié)

課程改革是社會(huì)發(fā)展的象征，也時(shí)社會(huì)進(jìn)步的推力，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地推進(jìn)高等教育課程改革是時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)變革的需要。高校課程改革需要在實(shí)踐中探索，不斷修正調(diào)整，才能找到適合學(xué)校、學(xué)生、教師以及時(shí)代的課程體系。課程不僅是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，同時(shí)課程也應(yīng)該是有前瞻性的，我們要站在面向高等教育大眾化，面向高等教育國(guó)際化，面向高等教育本土化的高度上對(duì)課程理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施進(jìn)行重新思考，只有這樣才能在教育競(jìng)爭(zhēng)中掌握教育主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)

[1]江峰.客觀與主觀：當(dāng)代課程哲學(xué)的兩種知識(shí)觀評(píng)析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（4）.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯(lián)書店，1991.3.

[3]母小勇，薛紅霞.后現(xiàn)代高校課程：回到人類活動(dòng)的“原點(diǎn)”[J].高等教育研究，2007（7）.

[4]朱曉剛.我國(guó)大學(xué)三種課程改革之評(píng)析[J].高等教育研究，2007（11）.

[5]王穎，陸昉.本科課程設(shè)置與改革的關(guān)鍵因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2010（8）.

[6]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高教探索，2014（4）.