邱勝南 繆紳裕

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，我國越來越重視學(xué)生的情感教育，情感教育能提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而當(dāng)前高中生物課堂中依然存在著情感缺失的一些問題，因此，本文基于情境教學(xué)，探討如何在生物課堂中利用情境教學(xué)滲透情感教育，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，以期解決當(dāng)前生物課堂中存在的問題，為教育工作者有效的在生物課堂中滲透情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);情感教育;生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0027-02

一、問題的提出

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成[1]，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，我國越來越注重情感上的教育，而如何在課堂教學(xué)中滲透情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量成為許多教育工作者的研究重點(diǎn)。

現(xiàn)階段我國高中生物課程教學(xué)過程中依然存在以下問題，一是教師在教學(xué)過程中依然占主導(dǎo)地位，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，注重知識(shí)和技能的傳授，從而忽略了對學(xué)生的情感教育;二是教師未考慮本班學(xué)生的實(shí)際需求，一味將他人經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)安排生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏深入思考，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);三是學(xué)生普遍覺得生物識(shí)記性知識(shí)較多，通過死記硬背才能學(xué)好，忽略了對知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而對學(xué)習(xí)生物提不起興趣。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，需將情感教育融入到生物課堂中，教師通過適宜的情感教育，全面優(yōu)化生物教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而如何有效地將情感教育滲透到生物課堂教學(xué)中成為教育工作者的探究重點(diǎn)。李吉林通過實(shí)踐研究把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，并表明通過創(chuàng)設(shè)情境可以在課堂中有效地滲透情感教育[2]。本文基于情境教學(xué)，探討在生物課堂中如何進(jìn)行情感教育，以期解決當(dāng)前生物課堂中存在的問題，為教育工作者在生物課堂中滲入情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提供一定的參考。

二、通過情境教學(xué)滲透情感教育的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段有不少學(xué)者將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來運(yùn)用在課堂教學(xué)中，探究對學(xué)生情感的培養(yǎng)，但主要運(yùn)用在歷史、地理、英語、語文、藝術(shù)等科目中。如董苗認(rèn)為將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合是推動(dòng)高中歷史教學(xué)水平提升的有效途徑，并通過對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)一步探討情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用[3]。陳多娟認(rèn)為情境教學(xué)是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有利于讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓作品中的情感滌蕩學(xué)生的心靈[4]。顧紈通過教學(xué)案例來探討情境教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的問題以及解決方式，利用情境教學(xué)法促進(jìn)藝術(shù)生情感教育的研究[5]。此外，也有不少學(xué)者對在生物課堂中滲透情感教育進(jìn)行研究，如蘇毓麗認(rèn)為改善初中生物課教育的最好辦法，就是融入情感教育，并對情感教育在初中生物教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了分析、論述[6]。舒小寶針對在生物教學(xué)中融入情感的培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，通過分析在生物教學(xué)中融入情感教育的契合點(diǎn)，探討了在生物教學(xué)中融合情感教育理念的具體途徑和實(shí)施策略[7]。張志坤借助教學(xué)案例，從教師的情感付出是基礎(chǔ)、充分的課前準(zhǔn)備是前提、創(chuàng)設(shè)合適的情境是關(guān)鍵，以樹人為目的4個(gè)方面對如何在課堂上滲透情感教育進(jìn)行初步探索[8]。但目前在生物課堂教學(xué)中滲透情感教育的研究重點(diǎn)在于說明其重要性以及實(shí)施的策略，而本文的重點(diǎn)在于如何利用情境教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，將情感教育滲透到生物課堂教育中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、情感教育與情境教學(xué)的重要性

1.情感教育。

情感教育既是教學(xué)模式也是教學(xué)策略。完整的教育過程離不開情感教育，它與認(rèn)知教育相對應(yīng)，情感與認(rèn)知的關(guān)系須得到妥善處理，以增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立健全的個(gè)性和人格[9]。我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感教育主要體現(xiàn)在生命觀念和社會(huì)責(zé)任2個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生能依據(jù)生命觀念來識(shí)別身邊的虛假宣傳以及無科學(xué)依據(jù)的傳言，能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問題，能制定并踐行健康生活，指導(dǎo)人健康的生活方式，能積極參與環(huán)保、綠色家庭、綠色社區(qū)等行動(dòng)。情感教育可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，增加對學(xué)習(xí)生物的興趣度，從而有效提高自己的學(xué)習(xí)成績。

2.情境教學(xué)。

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力與特點(diǎn)，通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生情感[10]。

3.情境教學(xué)和情感教育的可行性及作用。

在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)知識(shí)與人類生活息息相關(guān)，必然涉及到人類的情感。比較高中學(xué)習(xí)的各個(gè)科目，在生物課堂進(jìn)行情感教育有著極大優(yōu)勢，生物課程包含細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和分子組成，細(xì)胞的代謝、增殖、分化、衰老和死亡;生物體遺傳的規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化;以及人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。我們可以在生物課堂中感受到蘊(yùn)含在生物中的各種情感，如通過對減數(shù)分裂和受精作用的學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到生命誕生的神奇，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，并能理解母親十月懷胎的不易，從而更能理解父母;學(xué)習(xí)細(xì)胞的衰老和死亡，理解衰老和死亡的原因，體會(huì)到人的生老病死是正常的，是我們每個(gè)人都必須經(jīng)歷的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索歷史，可以體會(huì)到科學(xué)家們的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神。因此，在生物學(xué)課堂中利用情境教學(xué)實(shí)施情感教育是可行的，借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，能將生物學(xué)中的抽象概念變得具體，使學(xué)生更容易理解生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而以更大的熱情投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中。

情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，改變以往教師作為主導(dǎo)進(jìn)行理論講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的局面，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，且教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體或整體存在的問題，繼而找出可靠的解決辦法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高[11]。

四、情境教學(xué)與情感教育有效結(jié)合的策略

情境教學(xué)是指在一定情感氛圍中的教學(xué)活動(dòng)。在生物課堂教學(xué)中，教師可利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像，或日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的教學(xué)情境[12]。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，因此在教學(xué)時(shí)適時(shí)的穿插一些問題可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講解《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容時(shí)，教師展現(xiàn)通過圖片展示讓學(xué)生總結(jié)衰老的特點(diǎn)，然后設(shè)置層層遞進(jìn)的問題：老年人體內(nèi)有幼嫩細(xì)胞嗎？年輕人有衰老細(xì)胞嗎？那么人體衰老和細(xì)胞衰老究竟有沒有關(guān)系呢？兩者之間的關(guān)系是等同的關(guān)系嗎？不是的話人體衰老和細(xì)胞的衰老究竟是什么關(guān)系呢？細(xì)胞衰老又有什么樣的特征呢？通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入新知識(shí)的探索，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體展示視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境。

生物學(xué)中有很多抽象動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)，教師在現(xiàn)實(shí)生活中對這些活動(dòng)進(jìn)行演示可能存在一定的困難，而多媒體可以超越時(shí)間和空間的限制，將學(xué)生平時(shí)接觸不到的東西展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生能更直觀的接受知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生多角度的思維。例如在講授必修2第2章第1節(jié)受精作用的過程時(shí)，教材中只有一幅受精作用開始的圖片以及受精作用整個(gè)過程的文字描述，這對于學(xué)生來講是抽象難理解的，因此，可以通過多媒體將受精作用的過程動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解與印象，通過視頻引導(dǎo)讓學(xué)生知道自己的產(chǎn)生是及其幸運(yùn)的，是幾億個(gè)精子競爭才結(jié)合而成的，是獨(dú)一無二的，告訴學(xué)生要好好珍惜自己的生命。

3.巧用模型、標(biāo)本創(chuàng)設(shè)情境。

生物學(xué)知識(shí)中包含許多微觀且抽象的概念，對于這些內(nèi)容，學(xué)生不易理解，而通過實(shí)踐證明，模型不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將抽象的生物學(xué)知識(shí)化為具體，使學(xué)生能形象的理解生命觀念。如：在講授必修一第2節(jié)《細(xì)胞器—細(xì)胞內(nèi)的分工合作》可通過構(gòu)建真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生能更清晰明了的了解各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能，進(jìn)一步知道生物體中細(xì)胞是如何工作，如何源源不斷的維持生命，提供能量的，并以此告訴同學(xué)們在日常生活中同學(xué)之間要學(xué)會(huì)分工合作，合作的力量是無窮無盡的。

4.構(gòu)建生活情境。

生物與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，大到地球、小到日常的生活環(huán)境、個(gè)體，生物知識(shí)滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無處不在。因此，構(gòu)建生活情境，能讓學(xué)生在日常熟悉的事物中感受生物學(xué)知識(shí)，并通過理解將其應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題。例如：在講授必修一第2章組成細(xì)胞的分子：蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)和無機(jī)鹽等的內(nèi)容時(shí)，可以把日常生活中同學(xué)們一日三餐所需吃的食物作為例子構(gòu)建情境，讓學(xué)生能更好的理解每一種食品所含分子的作用，了解在日常生活中我們五谷類和水果蔬菜應(yīng)多吃，奶品類、肉、魚、蛋及豆類應(yīng)適量吃，油、糖、鹽等應(yīng)少吃，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該合理健康飲食，不能挑食。在講解生物圈中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前生活中熱點(diǎn)問題，將環(huán)境保護(hù)教育融于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。如蚯蚓能分解一些枯草敗葉，餐廚垃圾等生物質(zhì)垃圾，市政污水處理廠大部分采用活性污泥法處理廢水，活性污泥中的原生動(dòng)物以細(xì)菌為食，減少污泥的量。還可以聯(lián)系我國近年來發(fā)生的自然災(zāi)害都是由于環(huán)境被破壞的原因而造成的，這些事實(shí)能震撼學(xué)生的心靈，他們會(huì)迫切地感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)要學(xué)好生物學(xué)的積極性。

5.生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)”是近來年國際教學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在教學(xué)中利用科學(xué)史圍繞科學(xué)或生物學(xué)教學(xué)中的重要概念主題進(jìn)行教學(xué)，闡釋科學(xué)家如何解決科學(xué)問題、獲得可以信賴的研究結(jié)果，不僅可以豐富科學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)的深層理解。生物科學(xué)史是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的思維與智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)探究方法等教育資源，利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題，對于科學(xué)知識(shí)敢于質(zhì)疑的意識(shí)、正確的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神。如必修一第四章第1節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》，以時(shí)間為主線，通過科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的不斷探索，不斷質(zhì)疑、不斷論證，最終獲得生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的科學(xué)過程，告訴學(xué)生讓學(xué)生們知道科學(xué)的成功是一個(gè)螺旋上升發(fā)展的過程，要有對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和論證的意識(shí);必修三第64頁我國生態(tài)學(xué)家馬世駿讓學(xué)生們知道科學(xué)研究要從系統(tǒng)、綜合、整體的觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)對象，把握過，從而向?qū)W生傳遞正確的科學(xué)態(tài)度和精神、以及讓學(xué)生明白作為一名科學(xué)家所要培養(yǎng)什么樣的技能和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自己提升自己。

6.教師塑造良好個(gè)人形象，潛移默化影響學(xué)生。

具有良好的個(gè)人形象的教師能在品格，修養(yǎng)以及言行舉止等各方面潛移默化的影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。楊建軍在教師個(gè)人形象因素分析及與課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的研究表明，在教師個(gè)人形象因素中，學(xué)生最重視的因素為知識(shí)面、語言運(yùn)用藝術(shù)、師生交往[13]。因此，在生物課堂教學(xué)中，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師需將更多的熱情投入到所教的知識(shí)當(dāng)中，充分挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情感，多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，借助語言及聲調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，構(gòu)建一個(gè)和諧友善的課堂氛圍，使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴。

五、結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情感教育情境，以情動(dòng)情、熏陶學(xué)生情感，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，使高中生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)得以完成，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2]李吉林.情感讓兒童快樂高效地學(xué)習(xí)[J].中國教師，2016（1）：57-60.

[3]董苗.情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（47）：69.

[4]陳多娟.淺談新課改下高中語文課堂中的情感教育[A]//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C].中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2016：2.

[5]顧紈.利用情境教學(xué)法促進(jìn)藝術(shù)生情感教育的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：144.

[6]蘇毓麗.分析初中生物教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（2）：170.

[7]舒曉保.生物教學(xué)中情感滲透的策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：227，229.

[8]張志坤，陳學(xué)梅.淺談在生物課堂導(dǎo)入中融入情感教育[J].科學(xué)教育，2009，15（3）：36-37.

[9]林紅，黃妍妍.情感教育融入高校思政課教學(xué)的理論分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（5）：26-28.

[10]張崇巨.談?wù)勄榫辰虒W(xué)中的情感教育[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（17）：36-37.

[11]王崇.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].中國校外教育，2018（35）：124-125.

[12]王書識(shí).情境教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（12）：11.

[13]楊建軍.教師個(gè)人形象因素分析及與課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系初探[J].科技資訊，2010（33）：181-182.

作者簡介：邱勝南（1995-），女，廣東梅州人，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

通信作者：繆紳裕（1965-），男，江西玉山人，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。