寧曉水

摘?要：本節(jié)課的設(shè)計突出了對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)和新媒體的教學實踐，將科學研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——演繹推理——驗證假設(shè)——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學主線，以移動終端技術(shù)、信息技術(shù)與教學的融合為推導，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、促進教學過程整體優(yōu)化.

關(guān)鍵詞：新媒體;移動終端;創(chuàng)新融合;智慧課堂

新媒體新技術(shù)的融合課堂即智慧課堂.最大的特點是它的互動性、靈活性、精準性.例如應(yīng)用移動終端技術(shù)，教師可以進行多種形式的提問，并根據(jù)學生的答案同步獲得大數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，進而有針對性的精準講解或者對比講評.另外，還可以根據(jù)不同學生個體差異，精準推薦優(yōu)質(zhì)資源，以及針對學生特點布置個性化的作業(yè)，最終，實現(xiàn)教師精準地教與學生個性地學.

本節(jié)內(nèi)容取自人教版高中生物必修2第3章第3節(jié).這節(jié)課的重難點是DNA半保留復(fù)制的證明和DNA復(fù)制的過程.為了突破重難點，筆者從新課引入到課堂探究再到鞏固練習等多個環(huán)節(jié)有機地融入了新媒體、新技術(shù)進行課堂教學.

1?新媒體新技術(shù)完善情境引入

想要學生主動地參與課堂活動，就要先激發(fā)他的學習興趣，調(diào)動他的積極性.創(chuàng)設(shè)好的導入情境尤為關(guān)鍵.在DNA的復(fù)制這節(jié)課的教學中，通過多媒體播放一段陳佩斯父子的微視頻引入，視頻符合本節(jié)課教學背景，加上父子滑稽好笑的語言，同學們都聽得很認真.視頻結(jié)束后，對全體學生提出問題：陳先生父子長的像不像，這體現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生思考片刻后，教師利用移動終端系統(tǒng)中的互動-隨機方式，隨機選取一名同學回答，之后作出點評并引入本節(jié)內(nèi)容的學習.以上的這種引入充分發(fā)揮了新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，用學生感興趣而又與所學內(nèi)容關(guān)系密切的點進行切入.另外，利用移動終端發(fā)出的隨機提問改變傳統(tǒng)的教師點名提問，避免了教師個人習慣產(chǎn)生的定勢，保證了對每位同學都做到公平公正.

2?新媒體新技術(shù)推進課堂探究

在學習新課之前，教師聯(lián)合學生共同做個探究實驗，按照要求學生用紅藍色短線分別表示DNA的親子代的鏈，隨著大屏幕同步演示其組合的方式.之后出現(xiàn)疑問：子代的不同顏色的鏈該怎樣組合呢？學生短暫思考后，教師通過移動終端發(fā)布搶答題.這樣設(shè)計能激發(fā)學生的學習熱情，并通過周圍同學的搶答氛圍帶動整個班級積極參與到課堂互動中來.隨之過渡到科學家關(guān)于DNA復(fù)制的幾種推測.生物科學的學習過程中遇到的問題，大多是微觀的無法直觀演示的.引入了新媒體新技術(shù)加上多種軟件的組合，以上問題可迎刃而解.晦澀難懂的知識點經(jīng)過新技術(shù)的加工整合，呈現(xiàn)在學生面前的是有聲有色的視頻或者圖片或者模擬動畫演示，大大豐富了課堂探究的方式，改進了教法和學法.

2.1?DNA復(fù)制的三種方式

大屏幕圖文展示科學家的三種DNA復(fù)制的方式，引導學生用兩色筆法進行模擬，模擬結(jié)束后要求每位學生將模擬結(jié)果拍照上傳，教師在大屏幕上有針對性的選擇幾位同學的作品面向全班點評.目的是讓學生做到活學活用，在應(yīng)用中加深知識的理解.通過作業(yè)上傳，能及時跟蹤學生課堂聽課情況，知識點掌握情況.原來的那些偷懶的行為在這種課堂中無所遁形.哪位同學作業(yè)完成的快，完成的好，哪位同學沒有完成作業(yè)等等，在大屏幕上可以隨時查看，并有針對性地記錄或指導.

2.2?DNA半保留復(fù)制的證明

本課的一個重點內(nèi)容是DNA半保留復(fù)制的證明，教材中使用的證明方法是本冊第一章學習過的假說-演繹法.教學中教師采取的策略是先復(fù)習再應(yīng)用.通過教師端發(fā)送預(yù)先設(shè)計好的問題到學生的PDA：回顧孟德爾基因分離定律的內(nèi)容，寫出假說演繹法的一般過程，讓學生作答后拍照上傳，并利用大屏幕點評.這樣設(shè)計，既鞏固了舊知，又為下面的學習做好了準備.在對比中讓學生了解自己的不足，零距離地感受其他同學對知識點的掌握情況，正確認識自己，認識他人，達到以評促學的目的.接下來指導學生閱讀課本，待學生對DNA的半保留復(fù)制方式有所了解后，再通過多媒體播放預(yù)先準備好的DNA半保留復(fù)制的實驗解說，完成DNA復(fù)制是半保留復(fù)制這一知識的內(nèi)化，達成這一階段教學目標.

2.3?DNA復(fù)制的過程

DNA復(fù)制怎樣進行的，需要什么條件呢？通過多媒體拋出這樣一個問題，引導學生閱讀第二部分內(nèi)容.之后，教師播放DNA復(fù)制的網(wǎng)絡(luò)視頻，針對視頻中的疑問組織學生討論.全班聽取個別小組討論結(jié)果.教師再通過多媒體演示DNA的復(fù)制過程的圖片，并作出詳細講解.最后，要求學生歸納出復(fù)制過程和條件.

過程：解旋提供準確模板，合成互補子鏈，子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子.

條件：模板、酶、原料、能量.

這部分的教學中，教師充分的將多種媒體技術(shù)融入到課堂教學中，通過學生自學、小組討論、學生總結(jié)的方式達成本階段的教學目標.

3?新媒體新技術(shù)優(yōu)化鞏固提升

通過移動終端發(fā)送預(yù)先設(shè)計好的練習到學生的PDA上，學生限時作答后上傳.教師通過大屏幕隨機選擇并對比點評.這種設(shè)計改變了以往的全班學生共同面對屏幕來思考問題的大鍋燴的場面.例如，好多學生看似在積極思考，實際上由于身處集體中，被關(guān)注感并不強烈，參與度打了很大折扣.通過教師終端機將作業(yè)發(fā)送到每一位學生手中，可以全程監(jiān)控他們完成的速度和正確率，使每個學生都感覺自己正在被老師單獨提問.這樣，他們學習的積極性和主動性就在無形中被激發(fā)出來了.在接下來的答題詳情分析頁面，學生能夠直觀地看出自己和其他同學在知識點掌握方面的差距，可以具體到每一個題以及差別多少.不管是對老師來說還是對學生來說，教學和學習情況都能及時知曉，以便查缺補漏.另外，習題展現(xiàn)的方式也是多樣化的，選擇題、填空題、判斷題等等，讓知識的運用和鞏固手段不再單調(diào)，而是豐富多彩.學生面對這樣的問題不會麻木，相反，在接受檢測的過程中是滿懷期望且充滿熱情的.

4?新媒體新技術(shù)豐富內(nèi)容總結(jié)

新課教學結(jié)束后，學生思考、組織語言.教師引導學生完成本節(jié)課的總結(jié).通過屏幕展板同步出現(xiàn)本節(jié)重難點內(nèi)容和相應(yīng)考點.

5?新媒體新技術(shù)優(yōu)化作業(yè)布置

布置彈性作業(yè)，通過智慧課堂的班級空間功能發(fā)布給學生必做題、選做題、探究題三種題型，滿足不同學生的需求.學生課下完成作業(yè)，拍照上傳，教師可以實時收到反饋，有利于利用課后時間校正后面的教學.

古人云：工欲善其事，必先利其器.現(xiàn)如今快速發(fā)展的新技術(shù)和新媒體就是利器.這就要求教師不斷的探索，推進新媒體新技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課堂教學的融合創(chuàng)新，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學質(zhì)量.新媒體新技術(shù)與課堂的融合，不只是一種形式，關(guān)鍵是如何真正融入課堂，融入學生中，努力做到教育公平，更好地落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的總目標.

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