魯滿生

【摘 要】在高中歷史課的教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，通過提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，既能提高課程教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，還能提高學(xué)生的高考應(yīng)考能力。在高三歷史教學(xué)中，新授課的教學(xué)和專題復(fù)習(xí)是其兩大重點(diǎn)，這兩項(xiàng)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)注重在教學(xué)中運(yùn)用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0124-02

隨著我國課程改革的深入實(shí)施，要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種方法手段來加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。筆者結(jié)合高三歷史教學(xué)實(shí)踐，對在新授課教學(xué)、專題復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究探索。

一、在新知講授中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

在高三歷史新知識講授中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，采取綜合方法策略才能提高培養(yǎng)效果。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)正確制定教學(xué)目標(biāo)。

要在歷史新授課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動、評價課堂教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)的制定時，既要總體的課程教學(xué)目標(biāo)，又要有單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能太大和空洞，要有較強(qiáng)的操作性，使教師在教學(xué)中能夠較好地能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例1、在教學(xué)高三歷史選修2的第六單元的第2課“中國資產(chǎn)階級的民主思想”時，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力目標(biāo)可制定為：掌握康有為、梁啟超、孫中山三人的安玉剛理念深入主要內(nèi)容，并探究近代東西方民主的區(qū)別和聯(lián)系;（2）過程與方法教學(xué)目標(biāo)制定為：通過選取史料，根據(jù)本課內(nèi)容，教會學(xué)生能從不同的角度來分析和解釋歷史問題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用;（3）情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)制定為：讓學(xué)生體會民主思想相對于封建思想是巨大的進(jìn)步，讓學(xué)生樹立民主的思想，體會我國建設(shè)民主法制社會的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。通過制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，既能體會知識性，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和愛國情等歷史素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)基于歷史核心素養(yǎng)的要求，可運(yùn)用視頻資料、圖片、故事、人物和其它史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提高學(xué)生對問題的探究欲望，并激活學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

一是要掌握問題情境的創(chuàng)設(shè)時機(jī)。在以下時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地達(dá)到提高教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。首先是在知識理解出現(xiàn)困難時創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生對模糊的知識有一個深入的理解;其次是在思維的“死角”處創(chuàng)設(shè)問題情境，能較好地消除學(xué)生的思維定勢，通過對問題的探索，能拓寬學(xué)生的歷史思維能力，提升自身分析歷史問題的能力;再次是在學(xué)生知識遷移處創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生利用問題進(jìn)行想象、推理、比較等方法，就能較好理解和掌握知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是結(jié)合核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境。要提高問題情境的吸引力，需要教師掌握多種創(chuàng)設(shè)方法，才能較好地發(fā)揮各種方法對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

（1）運(yùn)用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)問題情境。運(yùn)用歷史圖片或?qū)嵨飦韯?chuàng)設(shè)問題情境，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，通過對圖片或?qū)嵨锏姆治鲅芯浚龀龊侠淼慕忉?，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例2、在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”時，教師可運(yùn)用“戴冠冕的夏禹”和“大禹治水圖”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：這兩幅圖是歷史上的哪兩位人物？從兩人的穿戴、裝飾、手中器物有何不同？從圖中能看出夏禹的地位有什么變化？該變化的本質(zhì)是什么？有了這些問題，就能讓學(xué)生在特定的時空中開展思考，通過解決問題來掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。

（2）運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過運(yùn)用一些典型、有代表性、能體現(xiàn)歷史本質(zhì)的文獻(xiàn)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。

例3、在學(xué)習(xí)“八國聯(lián)軍侵華”這個知識點(diǎn)時，可運(yùn)用如下文獻(xiàn)史料來讓學(xué)生探究：第二次鴉片戰(zhàn)爭中圓明園遭到幾次焚燒？焚燒的時間？焚燒的真正意圖是什么？

材料一：“及八月初以來，幾及四詢……兩次焚掠園庭，臣等示能設(shè)法保護(hù)”?！扔谙特S十年九月十二日奏折。

材料二：10月5日，英法聯(lián)軍得到休整后，又開始軍事行動，自京東郊劫掠。10月6日進(jìn)入圓明園開展劫掠……10月18、19日又出動3500名步兵、騎兵縱火將圓明園燒為廢墟。

——張海鵬《中國近代通史》。

由于多數(shù)教材對圓明園的被焚燒次數(shù)很少提到，通過這兩個文獻(xiàn)史料，能培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手來進(jìn)行史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)。

（3）通過現(xiàn)實(shí)實(shí)事創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中教師應(yīng)注重利用國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)事實(shí)，來創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

例4、在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時，教師可利用日本首相參拜靖國神社而引起世界各國的強(qiáng)烈反對的新聞報道，或是運(yùn)用日本教科書中否認(rèn)南京大屠殺是罪惡行為的態(tài)度等實(shí)事，來創(chuàng)設(shè)問題情境，來分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和我國抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因，就能極大增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

3.立足核心素養(yǎng)積極開展合作探究。