農(nóng)妍君

【摘 要】學(xué)校教育仍是獲取知識(shí)的主要途徑，但以理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式卻難以滿足技工學(xué)校教學(xué)模式的實(shí)際需求。新時(shí)期，我們需要進(jìn)一步推進(jìn)技工學(xué)校的教學(xué)改革，從突出實(shí)踐教學(xué)著手推進(jìn)一體化教學(xué)模式改革，進(jìn)而促進(jìn)技工學(xué)校的全面發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)是技工學(xué)校中非常有代表性的一門(mén)課程，以下筆者以該專業(yè)為例，對(duì)其專業(yè)課程一體化教學(xué)模式改革中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè);專業(yè)課程;一體化教學(xué)模式;改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

與普通大專及本科類院校相比，技工學(xué)校的存在是為了向各個(gè)行業(yè)中的基礎(chǔ)崗位輸送更多的應(yīng)用型人才。技工學(xué)校的畢業(yè)生既需要掌握一定的理論知識(shí)，又需要具備能夠真正幫助其解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此技工學(xué)校的發(fā)展要突出應(yīng)用性以及實(shí)用性，以技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，只有達(dá)到上述要求才能夠讓其在工作崗位中學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高工作效率。

一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式改革中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互矛盾

計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)改革往往是圍繞著一個(gè)個(gè)特定的項(xiàng)目展開(kāi)的，雖說(shuō)項(xiàng)目式的教學(xué)模式能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，但某一個(gè)特定的項(xiàng)目卻無(wú)法體現(xiàn)該專業(yè)所有的知識(shí)。這類問(wèn)題很容易會(huì)造成學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”的困局。如果一味地在一體化教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，更會(huì)影響到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這種做法更會(huì)使學(xué)生變得高分低能。綜上，一體化教學(xué)改革中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何平衡已經(jīng)成為改革順利推進(jìn)的難題。實(shí)際教學(xué)中，教師需要從市場(chǎng)需求出發(fā)來(lái)打破這一僵局，即從社會(huì)對(duì)于技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求、企業(yè)相關(guān)崗位的入職標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)平衡好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，如此才能夠讓學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)。[1]

2.教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的前提，尤其在專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的改革之中，必要的教學(xué)資源是必不可少的。這里所指的“教學(xué)資源”既包括教材，又包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)教具。目前技工學(xué)校教材的編著工作依舊處在停滯不前的狀態(tài)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)更是技工學(xué)校教學(xué)體系中的新興專業(yè)，適用于本專業(yè)教學(xué)工作的教材更是寥寥無(wú)幾。教材大都是純介紹理論知識(shí)的學(xué)術(shù)類書(shū)籍和復(fù)雜化加工過(guò)后的計(jì)算機(jī)操作說(shuō)明書(shū)，其中的內(nèi)容要么是學(xué)生不需要懂、今后工作也用不到的理論，要么是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作步驟，而且缺少必要的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡和延伸。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教具匱乏的問(wèn)題主要是學(xué)校的資金實(shí)力導(dǎo)致的，因缺少資金支持，所以本專業(yè)相關(guān)技術(shù)性課程的教學(xué)講解只能依靠老舊的計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)完成，這就注定了教師無(wú)法對(duì)某些高難度的操作或技術(shù)原理進(jìn)行講解，但學(xué)生在實(shí)際工作中需要的就恰恰是這方面的知識(shí)。所以上述問(wèn)題便造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際市場(chǎng)需要的脫節(jié)。[2]新形勢(shì)下，我們需要調(diào)配優(yōu)勢(shì)資源、著重解決好教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，為其一體化教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式改革對(duì)教師的專業(yè)技能提出了新要求，傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)相互分離的教學(xué)模式下，教師可能并不需要做到“面面俱到”，然而全新的教學(xué)模式卻對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新要求。但結(jié)合實(shí)際工作現(xiàn)狀分析，相關(guān)教師的專業(yè)素質(zhì)卻無(wú)法達(dá)到這方面的要求，因此加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也就成為了我們所必須要重視的工作。

二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的具體改革分析

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富一體化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)際優(yōu)化改革過(guò)程中，為解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效平衡的問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試從社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才的需求出發(fā)制定出一套全新的、完善的教學(xué)大綱。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)以政企單位對(duì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求為起點(diǎn)構(gòu)建全新的課程體系，如此才能夠真正做到從提高學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)的整合應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同推進(jìn)為前提。在教學(xué)大綱、課程體系清晰準(zhǔn)確的前提下，應(yīng)當(dāng)著手整合網(wǎng)絡(luò)資源，即以現(xiàn)有的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)體系為起點(diǎn)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在相關(guān)課程教學(xué)工作中的有效應(yīng)有，進(jìn)而為學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)情境，讓他們得以在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)提高自身的實(shí)踐能力。

2.豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)人才培養(yǎng)

面對(duì)一體化教學(xué)教材以及教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)于教材整編工作的重視程度。教材的編寫(xiě)應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為起點(diǎn)，并在一體化教學(xué)模式課程體系的指導(dǎo)下推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)的優(yōu)化改革。理論知識(shí)的選取應(yīng)以“夠用”為原則，即能夠?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提升起到指導(dǎo)作用、能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。理論知識(shí)的整編與梳理要做到簡(jiǎn)單明了，為了幫助學(xué)生理解則應(yīng)當(dāng)將其整合為一套相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。實(shí)踐教學(xué)教具短缺的問(wèn)題可以通過(guò)尋求社會(huì)資金支持的方法來(lái)解決。在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，這一環(huán)節(jié)的改革重點(diǎn)在于以提高教師的理論知識(shí)水平為起點(diǎn)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，可嘗試通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)、引導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)駐等方式達(dá)到培養(yǎng)教學(xué)人才的目的，要通過(guò)“親身參與”的方式讓他們對(duì)該行業(yè)的發(fā)展變化建立起直觀的感受，并轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)理念。

三、總結(jié)

以技工學(xué)校為主體的計(jì)算機(jī)專業(yè)仍屬于新興專業(yè)。近些年，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育行業(yè)相較于過(guò)去呈現(xiàn)出了相對(duì)顯著的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而該專業(yè)的一體化教學(xué)模式改革則是為了在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓本專業(yè)的畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會(huì)。上文中筆者依托實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式改革方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]邱小玲.如何編寫(xiě)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程校本教材[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：246-249.

[2]黃瀚漫.基于就業(yè)導(dǎo)向的技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式[J].信息與電腦（理論版），2016（09）：217-218.