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【摘 要】分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，旨在通過有針對性的分層教學(xué)達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中常用的方法之一。為了將分層教學(xué)法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，語文教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)的特點，多角度、多側(cè)面開展教學(xué)活動，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施針對性的教學(xué)方法，使教學(xué)工作達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0198-01

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)主要是對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行科學(xué)的分組，教師需依據(jù)分組學(xué)生的實際情況，采取不同的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，分層教學(xué)的方法具有多樣性，較為常用的教學(xué)方法有目標(biāo)分層法、走班分層法、互動分層法和定向培養(yǎng)法等。

二、分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法，意思就是以學(xué)生知識接受能力為基準(zhǔn)，進行不同層次劃分的教學(xué)方法。初中學(xué)生層次差異大，文化基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)缺乏主動性等，都為初中語文教師的教學(xué)工作帶來了困擾。為了保證每個學(xué)生都能得到公平對待，都能夠掌握語文知識，教師在實際教學(xué)中，可以為每一層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)方法。這樣的方法可以避免統(tǒng)一教學(xué)帶來的弊端，因為統(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，但是每個學(xué)生的自身能力和接受程度不一樣。分層教學(xué)法可最大化地滿足不同層次的學(xué)生需求，使每個學(xué)生都能一步步地前進。這樣有針對性地結(jié)合學(xué)生特點進行分層教學(xué)，實現(xiàn)了優(yōu)化高等生、穩(wěn)定中等生、提升低等生的有效轉(zhuǎn)化和進一步提升。這種方法對教師也是有一定要求的，要求教師公平對待每位學(xué)生，要求善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

三、分層教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)分層。

分層教學(xué)法能否切實發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)分層。在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行分層的依據(jù)主要是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。為了保證科學(xué)分層，教師的首要任務(wù)就是做到對全體學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有充分的了解。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的日常表現(xiàn)，評估學(xué)生閱讀能力。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，教師可以在備課時設(shè)置課前測評環(huán)節(jié)，測評內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)以往積累的古文知識對《小石潭記》進行翻譯，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計閱讀訓(xùn)練題目，讓學(xué)生重點掌握“移步易景”的記游方式。在正式上課之前，教師便可實施測評工作，并根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生的閱讀能力進行初步評估，評估結(jié)果就是分層的依據(jù)。教師可以根據(jù)實際情況，將閱讀能力強、閱讀面寬的學(xué)生分為A層，針對這一層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教師應(yīng)該以快速提升學(xué)生閱讀能力為根本目標(biāo)。由于該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，對知識點掌握相對較快，閱讀訓(xùn)練量可以相對大一些;閱讀能力和理解能力中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以將他們分到B層，該部分教學(xué)內(nèi)容除了要使學(xué)生對課本中的閱讀知識掌握之外，還要鼓勵學(xué)生增加課外書的閱讀量。對于閱讀能力較差、閱讀積極性不高的學(xué)生，可以將其分在C層，對于該層次學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)主要以引導(dǎo)為主，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，體會閱讀帶來的樂趣，并且積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然會得到提升。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高分層教學(xué)的有效性。

在初中語文閱讀教學(xué)中，對同一篇文章，不同學(xué)生都有不同的理解和感受，有些學(xué)生可以在短時間內(nèi)迅速理解文章主旨，進而達到學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀都沒能領(lǐng)悟到文章的精髓。針對這一問題，開展小組合作式教學(xué)非常必要。在授課過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力將其進行分組，小組中既要有閱讀能力強的學(xué)生，也要有閱讀能力弱的學(xué)生，教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進行小組合作閱讀，要教會學(xué)生有效合作的方法，讓每一個學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來。同時，教師還應(yīng)提高對課外閱讀的重視程度，要有意將課內(nèi)知識與課外閱讀聯(lián)系起來，學(xué)生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué)，選擇課外閱讀材料。閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等，以此提高學(xué)生的閱讀能力。如在對《云南的歌會》這篇文章進行教學(xué)時，教師可以由此文擴展到該作者的其它作品，同時，閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語言風(fēng)格的不同，模仿這些作品進行簡單的創(chuàng)作，并和同組和同層次的學(xué)生進行交流。將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法有效結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，更好地提升自身的閱讀能力和水平。

結(jié)束語

對于現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)而言，若想從根本上提高整體教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是結(jié)合閱讀教學(xué)的特點與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)方法進行優(yōu)化與完善?！胺謱咏虒W(xué)法”是目前應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中的一個主要方法，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，而且注重因材施教，對提高語文閱讀教學(xué)的整體水平具有現(xiàn)實意義。綜上所述，以上內(nèi)容就是對初中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)的論述。

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