侯秋霄

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，主要是加強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力和閱讀理解的能力。小學(xué)生進(jìn)入高年級后，學(xué)生的識字能力開始出現(xiàn)明顯的差異，因?yàn)橛行W(xué)生的寫作能力，口語能力和閱讀能力相對較弱，這使得教師在語文教學(xué)工作中遇到了一定的困難，因此，教師需要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新工作，提高學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀以及實(shí)施的積極作用，并提出了一些小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;讀寫教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

在整個小學(xué)階段，語文教學(xué)也是一種閱讀和寫作教育，良好的閱讀能力可以使學(xué)生加深對語文學(xué)科知識的掌握，提高學(xué)生的基本聽讀水平。“寫作”也是語文學(xué)習(xí)的靈魂，可以提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，在強(qiáng)調(diào)語文教育的同時，閱讀和寫作教育不僅需要堅(jiān)持，還需要創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡比較小，寫作和閱讀往往受到內(nèi)部和外部因素的影響而不能順利完成，這阻礙了小學(xué)生對語文知識的掌握和應(yīng)用。影響小學(xué)生閱讀和寫作能力的另一個因素是教師。許多高年級語文教師教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。小學(xué)生的閱讀和寫作培養(yǎng)，不能靈活地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求[1]。一方面，許多外部干擾因素影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生分心，缺乏動力，閱讀不感興趣，寫作能力差，自學(xué)能力差，整體素質(zhì)低下。不夠嚴(yán)謹(jǐn)，備課不足，敷衍了事，只對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，知識面得不到拓展，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)語文實(shí)施讀寫教學(xué)的積極作用

一方面，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。小學(xué)高年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較高的水平，根據(jù)語文課本課程的多樣性和學(xué)生的基本閱讀能力和寫作能力，學(xué)生將慢慢在學(xué)習(xí)中形成自己寫作風(fēng)格。通過這種方式，教師需要運(yùn)用各種形式的讀寫活動，慢慢了解每個學(xué)生的思想，不斷研究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)，這不僅提高了學(xué)生的讀寫能力，而且提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[2]。另一方面，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。顧名思義，讀寫教學(xué)是閱讀和寫作的結(jié)合，在小學(xué)高年級語文課堂上結(jié)合閱讀和寫作的最佳方法是寫一篇讀后感，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，把“課后感”改為“讀后感”，在課堂上朗讀課文，寫下感悟，形成良性循環(huán)，并最大限度地發(fā)揮讀寫教學(xué)的積極作用。這樣，有利于形成學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）利用多媒體創(chuàng)新讀寫教學(xué)方法

隨著數(shù)字時代的到來，信息技術(shù)的快速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為可能。多媒體教學(xué)的使用可以為學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)高年級語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)制作有針對性的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者想要描述的世界，讓學(xué)生充分理解作者的思想感情，從而活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的讀寫教學(xué)效果[3]。如，在“桂林山水”講解時，教師可以使用多媒體播放桂林山水相關(guān)的視頻，從各個角度欣賞桂林的美景，搭配風(fēng)景的音樂，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。在學(xué)生充分了解作者的思想感受后，及時安排課堂作業(yè)，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種修辭手法，脫離課文來描述桂林山水的風(fēng)景。通過這種方式，學(xué)生的讀寫能力得到有效提高。

（二）擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀面

在讀寫教學(xué)中，學(xué)生的閱讀面不能局限于教科書的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生推薦有效的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高課堂以外的閱讀能力，積累語文知識，沉淀文學(xué)素養(yǎng)，積累寫作知識基礎(chǔ)[4]。學(xué)校應(yīng)加大對圖書館的使用，向?qū)W生開放圖書資源，通過有效控制學(xué)校圖書資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生閱讀和積累語感。組織閱讀交流活動，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，或進(jìn)行書評活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

語文學(xué)科本來就是來源于生活，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸生活。小學(xué)生是天真活潑的，對融入其生活的教學(xué)方式更容易接受。提高學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生能夠與教學(xué)活動產(chǎn)生更好的互動。教師應(yīng)利用生活中的常見的道具，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，定期舉辦各種主題演講比賽，在教科書中重現(xiàn)情境角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語文的認(rèn)知和課本的理解。

（四）養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

寫日記可以讓學(xué)生總結(jié)一天的生活并計(jì)劃新的一天，它是語文教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，這可以提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的記憶能力，將一天的經(jīng)歷用語言文字表達(dá)出來，并能夠使學(xué)生對一天的不足進(jìn)行總結(jié)、反省，及時作出改進(jìn)。

（五）講評作文激勵學(xué)習(xí)

對學(xué)生的作文進(jìn)行講評是教師寫作教學(xué)的重要方法，教師講評學(xué)生的作品，也可以給學(xué)生一些寫作指導(dǎo)[5]。同時，他們還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并不斷總結(jié)和糾正，以實(shí)現(xiàn)真正的提高。不僅僅是教師的評價，學(xué)生也可以提出自己的想法，相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從不同角度看待問題，找到正確的寫作方向。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)語文本身就是一個讀寫結(jié)合的過程，在新時代的背景下，以創(chuàng)新的方式開展讀寫教學(xué)是一種普遍趨勢。在讀寫教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提出問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讀寫能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，小學(xué)高年級語文教學(xué)改革與創(chuàng)新需要在實(shí)際教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教學(xué)觀念，根據(jù)具體教學(xué)條件提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建強(qiáng).小學(xué)語文讀寫教學(xué)的意義與策略研究[J].中國校外教育，2018（28）：113.

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[3]秦麗.小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[4]王先友.淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2018（08）：111.

[5]陳燕平.小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究『J1.教法研究，2016（17）：182-183.