黃俏燕

【摘 要】新時期的初中音樂教學過程中，教師想要取得理想的教學效果，就需要不斷嘗試運用創(chuàng)新的教學方法。為此，本文提出了音樂律動法，并從創(chuàng)造能力、記憶能力、欣賞能力培養(yǎng)三方面探究了在初中音樂教學中有效運用音樂律動法的方式。

【關鍵詞】初中音樂;課堂教學;音樂律動法

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0232-01

音樂教學是培養(yǎng)人們美學素養(yǎng)的有效途徑，初中音樂教學旨在培養(yǎng)學生審美能力與感悟能力，讓學生在藝術氛圍濃厚的環(huán)境中去感知、去聆聽音樂。律動法需要學生調(diào)動肢體，讓肢體動作與音樂融合，提高學生掌握音樂節(jié)奏感的能力，喚醒學生對音樂的個體感知，開發(fā)學生音樂創(chuàng)造力。

一、音樂律動法內(nèi)涵及重要性

音樂律動教學法是指教師引導學生在音樂的伴奏下進行一系列音樂動作的現(xiàn)代化教學模式。律動法強調(diào)在教學時應當從音樂出發(fā)，引導學生做出音樂動作，調(diào)動身體各個器官接觸、感知音樂，使肢體動作與音樂有機統(tǒng)一，通過一系列動作展現(xiàn)音樂旋律、節(jié)奏、情緒等，它具有促進學生身心健康成長、開發(fā)學生智力的作用，為學生后續(xù)的音樂學習打下堅實的基礎[1]。

音樂律動法還具有激發(fā)學生音樂學習興趣、提高學生音樂節(jié)奏感的功能。具體來講，在興趣方面，初中生具有愛玩、愛動的特點，音樂具備娛樂享受的本質(zhì)，采用律動法教學引導學生做出與音樂相契合的動作，與初中生特點相符;在節(jié)奏感方面，生活中常會見到聆聽音樂的人們會跟隨音樂做出點頭、跺腳、搖擺身體等肢體動作，這些動作都是跟隨音樂節(jié)奏進行的，是節(jié)奏感在人們身體上的體現(xiàn)，律動法讓學生對自身聆聽音樂的動作行為有更為清晰的認知，能夠幫助學生有針對性地練習，不斷提高學生音樂節(jié)奏感知能力。

二、初中音樂教學中音樂律動法的有效運用

1.運用律動法培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

音樂律動法對運用的身體部位沒有特殊要求，教師可以充分利用其靈活性、自由性培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，鼓勵學生根據(jù)音樂自由想象，探尋與音樂節(jié)奏相稱的律動方式。教師可以將音樂教材中的音樂合理分類，啟迪學生調(diào)動思維探尋與音樂旋律相契合的肢體動作，通過對類似音樂節(jié)奏反復訓練找到與音樂最適合的律動方式，并逐步掌握音樂發(fā)聲方法。例如，音樂《七子之歌》，教師先使用多媒體投影播放該音樂，讓學生對該音樂有所了解，明確音樂基調(diào)，之后引導學生討論使用怎樣的肢體動作與之配合。在這一環(huán)節(jié)教師不做具體指導，主要發(fā)揮輔助、引導作用，鼓勵學生自主思考肢體動作，可以進行動作創(chuàng)新，培養(yǎng)對音樂的創(chuàng)造能力，通過不斷試驗在理解音樂情感基調(diào)的前提下自由做出與音樂旋律、節(jié)奏相應的動作，同學之間可以互相借鑒、討論、學習，繼而學習到更多配樂方法，教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)極具創(chuàng)新性的音樂作品及配樂方式，開拓學生視野，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造潛能。

2.運用律動法培養(yǎng)學生記憶能力。

新課改不僅要求音樂課堂發(fā)揮教授學生音樂知識的作用，還要求其發(fā)揮幫助學生記憶優(yōu)秀作品的作用。在初中音樂教學中應用音樂律動法具有積極意義，有助于學生更好地解讀音樂優(yōu)秀作品，例如，《我和你》這一曲目，教師可以從音樂創(chuàng)作背景、音樂曲式結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容等出發(fā)，喚醒學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，該音樂屬于中英文混合，提高了學生記憶難度，教師播放音樂時，可以讓學生邊做動作邊記歌詞，從行為出發(fā)深刻學生對音樂優(yōu)秀作品的記憶。再比如，教師為了讓學生理解音樂樂理也可以進行律動法教學，將該方法融入到游戲中，模擬“我愛記歌詞”綜藝節(jié)目，播放一首優(yōu)秀音樂作品，讓學生進行肢體動作接龍，同時跟隨音樂唱出歌詞，使得學生對歌詞的記憶與肢體動作緊密結(jié)合，有效幫助學習記憶歌詞，不斷提高學生記憶能力。此外，為了保證活動的有效性和學生積極參與活動，可以設置獎懲環(huán)節(jié)，促使學生專注于音樂學習。

3.運用律動法培養(yǎng)學生欣賞能力。

在素質(zhì)教育普及的當下，初中音樂教學不能夠局限于音樂教材，應當在充分領悟音樂課標培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵的基礎上探求新教學路徑，培養(yǎng)學生音樂綜合素質(zhì)。例如，教師選擇帶領學生欣賞海頓的《G大調(diào)第九十四交響曲》中的《驚愕》曲目，該作品共有四個變奏，以民歌風格旋律為基調(diào)。教學中教師可以引導學生通過拍手與半蹲腳步行走相結(jié)合的方式跟隨曲目做出肢體動作。第一變奏時引導學生舉起再落下雙手;第二變奏時引導學生加大動作幅度，以使動作與第二變奏中的樂曲演奏力度、節(jié)奏變化、情感變化等相符合;第三變奏時引導學生使用食指進行敲擊動作，同時根據(jù)旋律改變身體動作幅度以及身體動作走向，表達出第三變奏樂曲的歡快情感;第四變奏樂曲整體在氣勢上得以提升，應當引導學生提高律動強度。通過將該類名曲引入初中音樂教學中，同時有效運用音樂律動法有助于全面提高學生音樂水平，同時培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力。

結(jié)束語

在初中音樂教學中運用音樂律動法十分必要，該方法不僅能夠激發(fā)學生對音樂學習的興趣、培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感，還有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、記憶能力、欣賞能力，教師有針對性地運用該教學法能夠達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]譚秋菊，熊強.聲勢律動在初中音樂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（04）.

[2]陳黎萍.聲勢律動在初中音樂教學中的運用分析[J].才智，2017（09）.