高寧

摘 要：高中階段為滿足新課標和高考考試大綱的要求，需要教師利用多種教學形式保證知識得以準確應用的前提下，增加能力培養(yǎng)和素質(zhì)水平提升的內(nèi)容，因此要求教師逐漸趨向于深度教學，保證多維度的教學活動能夠融合到同一節(jié)課堂中，刺激學生興趣和主觀能動性的產(chǎn)出。本文將重點闡釋高中化學課堂深度教學的實踐與探索問題，結(jié)合此主題提出個人見解。

關鍵詞：高中化學;深度教學;實踐策略

引言

現(xiàn)階段高中化學課堂所存在的問題是其研究深度和學生開展的相關活動深度不足，基本停留在概念熟記、題型單一的層面上，對于落實核心素養(yǎng)方面的要求達不到標準。學生利用死記硬背的形式對接新課程目標，不利于深度理解化學理念，解讀化學學科的現(xiàn)實價值，因此，教師要深度剖析教學過程中可應用的辦法，理清知識、思維和能力之間的關系，體現(xiàn)化學學習的深度價值。

一、深化核心素養(yǎng)，加深對知識的理解程度

高中階段要加強學生對知識的理解程度，采用符合微觀世界變化的方式，構建化學情境，延伸理論概念，結(jié)合具體的實驗現(xiàn)象和實物信息，采用觀察和演繹推理相結(jié)合的辦法，提升知識的科學化和整體化水平，保證知識間存在一定的聯(lián)系，依靠本質(zhì)聯(lián)系達到知識內(nèi)化的目標。學習任何知識和理論均需要理解清楚概念性問題，化學中存在大量的需要理解和掌握的基礎知識，此部分的內(nèi)容能夠幫助學生建立起知識間的關系，形成理論結(jié)構。因此教師在教學中要注重使用多種教學形式，利用直觀的教學輔助工具，挖掘概念潛在的價值，重視核心知識的內(nèi)化過程，發(fā)展不同教學效用，理清概念間的關系[1]。

例如，在講解元素周期律的相關知識時，可制作原子結(jié)構示意圖或者動畫，準確顯示出原子結(jié)構，學生通過觀察即可發(fā)現(xiàn)原子核和核外電子的排布規(guī)律，并使用不同顏色區(qū)分殼層，直觀演示洋蔥型電子層模型，在相應的位置標注好K、L、M、N層。在展示完電子層模型后，可假定一個原子，比如Na，設定Na原子的核外電子排布情況，同時將Na與元素同一族的原子結(jié)構予以展示，分別將主要化合價、原子序數(shù)、電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的變化情況充分體現(xiàn)在同一張幻燈片上，設定小組探究活動，根據(jù)教師給定的圖像，確定原子序數(shù)與元素原子各化學性質(zhì)間的關系。學生與其他學生充分交流，確定了周期性變化的規(guī)律。對于傳統(tǒng)教學過程來講，在學生得到此規(guī)律后，便結(jié)束該化學知識的研究過程，而為保證深度教學的效果，教師可采用反向鞏固的辦法，重新給出另外一主族，要求其根據(jù)此規(guī)律猜測各元素可能具備的化學性質(zhì)，充分滿足知識內(nèi)容深化的要求。

二、利用設置問題的形式，促使思維的深度擴展

概念理解完全是開展下一階段化學學習的先決條件，教師要嚴格按照新課標和教學大綱的要求，創(chuàng)設符合學習理論知識的場景，引導學生加入到問題的探究過程，深化某一部分的知識。學生解決化學問題所使用的方式將體現(xiàn)出其對于技能和方法的應用，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在滿足教改任務的基礎上，設置精準的問題，確保課堂活動的有效性[2]。

例如，在講解有關化學能與熱能的相關知識時，在明確相關知識的前提下，設置提升問題：有三種物質(zhì)CH4、C2H4、C2H6，若三種物質(zhì)的質(zhì)量相等，達到完全燃燒的狀態(tài)消耗O2的質(zhì)量最大的是？解答此題需要把握好等質(zhì)量這一條件，書寫三種物質(zhì)反應的方程式，得到CH4+2O2=CO2+2H2O、C2H4+2O2=2CO2+2H2O、C2H6+O2=CO2+2H2O的方程式，結(jié)合化學能量和物料守恒定律可以得到，在等質(zhì)量的三種物質(zhì)充分燃燒后，耗氧量與氫元素的質(zhì)量分數(shù)間存在一定的關系，教師詢問學生上述要素之間存在何種關系，學生結(jié)合之前學過的知識，回答道：“正相關”，即氫元素的質(zhì)量分數(shù)增加，耗氧質(zhì)量隨之增加，由此可得出CH4的耗氧量最大。

三、增加變式訓練的內(nèi)容，提升學生的發(fā)散思維

利用變式訓練的目的是建構化學模型，結(jié)合模型所指引的化學方法，明確知識間的本質(zhì)關系，不僅有助于提升學生的總結(jié)能力，而且對于發(fā)散思維的培養(yǎng)可起到一定的作用[3]。教師在一部分知識內(nèi)容講解完畢后，設置綜合性問題，強化知識間的聯(lián)系，學生在解題的過程中，感受化學知識的應用實例，并按照實驗和推理演繹的流程，完成模型的構建活動。

例如，上題可做適當擴展，增加以下幾問：（1）等質(zhì)量的CH4、C2H4、C2H6充分燃燒，分別生成CO2和H2O的質(zhì)量最大的是哪種物質(zhì)？（2）同樣氣體環(huán)境下，等V的CH4、C2H4、C2H6燃燒，耗氧量最大的物質(zhì)是？利用以上兩個問題，加深對物料守恒分析的理解程度，同時針對此類型的問題，總結(jié)出基本的做題方法。在此類問題中，需要確定好限定的條件，接著寫出化學方程式，根據(jù)條件的限定范圍，對比分析各反應的基本過程，最終達到題目要求。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段開展深度教學活動的作用不言而喻，為保證教學效果，要求教師深度研究新課標和核心素養(yǎng)的滲透要求，充分利用在線資源，使用信息技術，直觀演示化學變化過程，提升化學反應的具象化程度，以此強化學生對此部分知識的認識程度。

參考文獻：

[1]胡先錦.基于區(qū)域內(nèi)高中化學課堂的觀察與思考——我們需要什么樣的化學課堂[J].化學教學，2019，01：29-32.

[2]曹媛媛.在高中化學教學中促進學生深度學習的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[3]馬艷蕓.啟發(fā)探究教學模式下高中化學深度教學研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2019：1.