張嘉玲

摘 要：英語閱讀教學(xué)是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文中的語句進(jìn)行分析。從而感悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章修辭手法和評(píng)價(jià)文章寫作特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)比較普遍的一種教學(xué)策略，特別是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛。在高中英語閱讀教學(xué)中，小組合作的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣。小組合作中學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)感想和想法，讓課堂氛圍向上和諧。正確運(yùn)用好小組合作的教學(xué)方法，可以讓高中英語閱讀教學(xué)的效果更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語;閱讀教學(xué)

引言

小組合作學(xué)習(xí)可以最大化發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的作用，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。小組合作學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)和思考探究。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主探索和交流。但是在實(shí)際的好重英語閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀制定有效的策略去解決這些問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）班級(jí)小組分配不合理，學(xué)生參與度較低

班級(jí)英語閱讀小組成員的分配，決定著能否順利在閱讀時(shí)互相交流感悟。所以說科學(xué)合理地分配成員至關(guān)重要，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)是否能夠順利開展。但是大部分教師讓學(xué)生自由分組，這樣分組的結(jié)果是參差不齊的。無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生共同促進(jìn)，互幫互助的進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。而同學(xué)們對(duì)于小組合作這個(gè)理念認(rèn)識(shí)不足，沒有明確的團(tuán)體意識(shí);所以說導(dǎo)致同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中小組合作的配合度也不高。

（二）高中英語教師沒有依據(jù)小組合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是想讓大家在共同探討問題的過程中，自身的閱讀能力得到鍛煉和提升。但是教師們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀前，設(shè)置的問題不是太簡(jiǎn)單就是太難;而且不具備針對(duì)性。太簡(jiǎn)單的閱讀問題，學(xué)生們回答起來沒有挑戰(zhàn)性;閱讀能力也就沒有得到真正的鍛煉。而太難的閱讀問題，打擊了學(xué)生們的自信心;對(duì)于閱讀教學(xué)也沒有太大的作用。而且沒有針對(duì)性的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣;而且還會(huì)拖慢英語教學(xué)進(jìn)程。課堂效率不高，教學(xué)目標(biāo)也沒有高效完成。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略探討

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行英語閱讀小組分組

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。高中學(xué)生的閱讀能力在初中階段已經(jīng)得到了鍛煉，普遍閱讀水平還算正常。英語教師可以讓不同層次的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，讓他們可以吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)反思自身的不足;共同合作共同進(jìn)步。在進(jìn)行分組前，英語教師要先了解整體學(xué)生的英語水平。例如，在進(jìn)行新人教版高一年級(jí)的英語教學(xué)時(shí)，英語教師可以依據(jù)教材第一單元“Teenage life”的相關(guān)課文內(nèi)容，利用課文讓學(xué)生完成閱讀理解習(xí)題，以此通過分析他們的閱讀理解答題情況來了解他們的英語水平，然后在進(jìn)行分層分組。讓他們可以互幫互助，進(jìn)行小組合作閱讀。另一方面，在進(jìn)行分組前，教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等級(jí)。讓他們分析自己的閱讀能力，初步對(duì)自己的閱讀水平有一個(gè)了解。認(rèn)識(shí)自己下一步應(yīng)該從哪些方面入手，更好的融入小組合作這個(gè)氛圍中來。此外，還要讓小組與小組之間形成和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（二）結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式設(shè)置針對(duì)性閱讀問題

高中英語教師在進(jìn)行設(shè)置英語閱讀問題時(shí)，要以能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力為切入點(diǎn)設(shè)置。這樣才能更好的讓學(xué)生能夠舉一反三，高效率的進(jìn)行英語閱讀。例如，在教授新人教版高一年級(jí)第三單元“Sports and fitness”的內(nèi)容時(shí)，英語教師可以依據(jù)單元內(nèi)的課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來回答運(yùn)動(dòng)與健康之間聯(lián)系的相關(guān)閱讀理解習(xí)題。英語教師既可以設(shè)置一些和課文內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，也可以在后面設(shè)計(jì)關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康的思考類習(xí)題。這兩個(gè)問題，第一個(gè)可以考察學(xué)生對(duì)于文章的理解，達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)。第二個(gè)問題比較具有針對(duì)性和開放性。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，答案也是非常開放的。學(xué)生通過對(duì)課文的分析，從而也就了解本文的寫作特點(diǎn)。小組成員可以發(fā)表自己的意見，共同分析運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生合作，提升英語閱讀教學(xué)的效果。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思

在小組成員都回答完問題后，英語教師要對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行公平公正的分析?？梢赃M(jìn)行比較具體的分析，比如某個(gè)小組回答的比較完整、某個(gè)小組地回答比較全面。大家可以互相借鑒，讓學(xué)生都知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，在教授完新人教版高一年級(jí)英語教材中的“Travelling around”這一單元后，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生及其小組對(duì)自己在本單元的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。此外，高中英語教師也可以組織小組之間互評(píng)。尤其是這一單元偏向于學(xué)生的旅游經(jīng)驗(yàn)和世界視野，不同學(xué)生之間會(huì)存在較大的差異。因此，從學(xué)生的角度，去分析對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以積極促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的開展，與此同時(shí)小組合作的氛圍也深入人心。

結(jié)束語

每個(gè)班級(jí)的情況都是不同的，并且一些英語教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也不充足。教師要充分了解本班學(xué)生后再進(jìn)行小組合作進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)開展小組合作探究。讓學(xué)生們也自覺參與小組探究中，進(jìn)行英語閱讀。提高初三學(xué)生的英語水平，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。促使高中學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫斌.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：230.

[2]張艷.芻議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：117-118.