葉汶林

東興市華僑學(xué)校，廣西防城港 538100

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，形成交流反饋的習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。

二、小組合作的指導(dǎo)意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放的，包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。隨著素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師用到我們的實(shí)際教學(xué)中。在這一方面是件令人欣慰的事，它說明探究接受教育的思想在教師的教育教學(xué)觀念層面轉(zhuǎn)換。

三、小組合作的理論

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位，教師中心中傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，課題內(nèi)容必須有合作的價(jià)值，有探究的意義?？梢杂蓄A(yù)見的成就。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予他們足夠的參與，探究，合作的過程，才能讓他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。作為新時(shí)期教育工作者面對(duì)的新挑戰(zhàn)，學(xué)生的個(gè)性化與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，很多老師一直在路上。但是現(xiàn)在很多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，所研究的問題沒有明確，老師就形式化按照自己的思想順理成章的帶過這一環(huán)節(jié)，

四、小組合作的實(shí)踐

需要達(dá)成小組合作的實(shí)踐意義我們是需要花大部分精力去設(shè)計(jì)及鋪墊的。受未成年學(xué)生的身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)知水平是逐漸發(fā)展提高的過程，在教學(xué)中，我們要有自己對(duì)應(yīng)用課與概念課的認(rèn)知判斷能力。設(shè)計(jì)好問題，問題是否有探討價(jià)值，方向是否正確？明確？要在我們的教案中有確實(shí)的深度的操作過程。要在假設(shè)換位思考，怎樣去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，故意的反方向或者怎樣，我們要在反饋中駕馭好課堂的走向。這也是新課程對(duì)我們課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施以及手段。制定小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的成效，老師請(qǐng)學(xué)生以上臺(tái)展示，小組評(píng)價(jià)，小組正反方辯駁等來達(dá)到教學(xué)效果。盡量課堂能人人參與，保證第一課堂的現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)在性。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。在每次探究完時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)。這樣可以有意識(shí)的提高小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，往往是吸取別人意見，與他人合作的人能成功。進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。落實(shí)小組長(zhǎng)分工，把每人的探索過程用語言表達(dá)出來，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，又能在他人的評(píng)價(jià)中獲取思考的方向。教師合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)⑿〗M評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。這樣既能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓學(xué)生把教案總結(jié)成為依賴性，又能讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最優(yōu)發(fā)展。

五、小組合作的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們教是為了不“教”不是經(jīng)常性的流于形式，甚至本末倒置，這是我們教學(xué)手法的一大誤區(qū)。

部分教師對(duì)新課程的理念理解上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中經(jīng)常盲目地讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)或者放羊式的合作，完全起不到意義。使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂知識(shí)沒有深入的領(lǐng)會(huì)到。小組合作學(xué)習(xí)之前沒有對(duì)他們進(jìn)行正確的培訓(xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的興趣，讓學(xué)生帶著合作要求和目的，有的學(xué)生就會(huì)不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，最后得不到合作學(xué)習(xí)帶給他們的實(shí)在意義，最后都是老師的教案式總結(jié)。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)與習(xí)慣。給予學(xué)生增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是一般的聽眾。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要給學(xué)生澆灌知識(shí)，自己必須有足夠的課堂實(shí)踐駕馭能力。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式一定要保留高度的重視與評(píng)價(jià)，這對(duì)于我們的與時(shí)俱進(jìn)的教師生涯大有裨益。