黃果植

海南昌茂花園學校，海南?？?570226

1.小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性

語文是一門基礎(chǔ)類的學科知識，在小學教學階段，占有非常重要的位置。在這個學習階段里，小學生除了要學會識字和閱讀之外，還要學會怎么樣去把聽、說、讀、寫等能力綜合的運用起來。為此，閱讀教學是非常重要的，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時，還鍛煉了學生的學習能力，為學生今后的學習生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。在小學三年級的語文教學過程中，教師有必要改革以往閱讀教學的方法，運用有效的教學方式，利用好學生的個性，進行閱讀，這樣學生就可以形成思考想象力和評價判斷的能力。因此，小學三年級的額語文個性化閱讀教學的地位是顯而易見的。

在小學生學習的整個過程中，教師教學過程中散發(fā)出來的情緒或者情感，都對學生有著深刻的影響。學生的學習興趣提升，能夠讓學生更好的進行學習，讓學生在學習的整個過程之中，主動的進行學習。個性化的閱讀教學，不管是在教學的理念還是在教學內(nèi)容的設(shè)計上，都把學生的學習需要作為重點關(guān)注的內(nèi)容，在教學的整個過程之中，學生的實際感受得到了完全的尊重。教師可以對學生的閱讀學習進行針對性的指導(dǎo)。例如：在整個教學的過程之中，學生對于文章結(jié)構(gòu)的分析能力還不夠。那么，教師就可以根據(jù)學生此事的實際學習情況，在對教學內(nèi)容進行設(shè)計的時候，有針對性地練習這一項內(nèi)容，加強學生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。

2.小學三年級語文個性化閱讀教學的實施策略

2.1 營造個性化閱讀的氛圍

在學生進行閱讀的這一過程之中，，作為一名合格的語文教師，需要在此過程中對學生進行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)并告訴學生如何正確的進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀方式。鼓勵學生去反復(fù)進行閱讀自己感興趣的文章，在閱讀的同時對文章的內(nèi)容進行仔細的思考，去感知文章的豐厚情感。例如：在學習《燕子》這一片課文的時候，學生要充分利用好自身的情感，將情感帶入文章去進行反復(fù)的閱讀。這樣不僅可以讓學生感受到可文當中豐富的情感，同時還可以讓學生領(lǐng)會此課文語言的獨特的魅力。

2.2 堅持教師的主導(dǎo)地位和學生學習的主體地位

在小學三年級個性化閱讀的教學過程之中，培養(yǎng)學生的個性化并不意味著教師應(yīng)該放棄主導(dǎo)作用，相反，教師應(yīng)該加強自己在此過程中的主導(dǎo)作用。在個性化閱讀這一過程當中，學生比較容易對其產(chǎn)生不正確的理解，甚至是荒謬的理解。因此，教師應(yīng)該尊重學生，加強與學生之間的溝通，讓每一個學生都敢于去表達自己內(nèi)心真實的想法，讓老師與學生之間的關(guān)系更加緊密；教師要對學生的學習水平和認知水平有一個系統(tǒng)的了解，這樣才能更好的去引導(dǎo)學生，糾正學生不好的習慣，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。幫助學生樹立正確的觀點；教師要引導(dǎo)學生大膽地去進行創(chuàng)新，要時刻懷有有一種質(zhì)疑的意識，但不要過分依賴教師和課文，可以站在不同的角度去進行思考，從而有效提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。教師要讓學生自由地閱讀材料進行選擇，讓學生閱讀自己感興趣的材料，充分體現(xiàn)學生在個性化閱讀中的自主性，培養(yǎng)學生在個性化閱讀過程中的學習興趣。例如，當學習《秋天的雨》這一篇課文的時候，要摘取課文中一些優(yōu)美的句子，讓學生深刻理解其中蘊含的智慧與美，通過情感閱讀增強對文章的理解。此外，在課堂教學的整個過程之中，教師可以為學生留下更多的時間和空間，讓學生成為閱讀的主人，使學生得到個性化的發(fā)展。學生也可以根據(jù)自己閱讀的風格，去對閱讀材料進行選擇。在新課程標準的背景之下，打破傳統(tǒng)的教學方法，教師讓學生設(shè)定自己的學習目標，選擇自己的學習內(nèi)容和學習方法，選擇自己的學習伙伴。根據(jù)課文內(nèi)容的特點，學生可以突破傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，實現(xiàn)自由群體。為了解決學習過程中的疑問，拉近彼此之間的距離，達到更好的學習效果。

2.3 建立個性化閱讀教學的評價體系

個性化閱讀教學評價是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。運用科學的評價指標和方法可以激發(fā)學生的潛能，使學生能夠恰到好處地，去處理人與人之間的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要參與個性化閱讀教學效果的評價，要學會去尊重每一個學生的個性差異，運用多樣化的評價方式，去對學生的閱讀效果進行評價。在實踐評價這一過程之中，在注意學生閱讀效果的同時，還要全面評價學生在實踐評價過程中的專注度。必須使用適當?shù)脑u價方法和評價技術(shù)。學生要形成獨特的認識，構(gòu)建出一種民主氣息的閱讀課堂氛圍。此外，在學生進行閱讀的之一過程中，學生的觀察、想象和感知也可以反映在學生的個性差異上。教師應(yīng)尊重這些差異，利用各種渠道了解學生的個性信息。在自然狀態(tài)下，對學生的閱讀行為進行仔細的觀察，通過閱讀討論等活動來評價學生的個性化閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，對學生的個性進行評價，建立各種有關(guān)于個性評價的標準。評估應(yīng)該具備一定的針對性和公平性。

結(jié)束語：

總的來說，語文是一門基礎(chǔ)類的學科知識，教師可以利用個性化的閱讀教學，讓學生個性得到充分的發(fā)展，同時學生的創(chuàng)新意識也會得到不同程度的鍛煉，讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，唯有如此，才能夠提升小學語文三年級語文閱讀教學的質(zhì)量和進度。本篇文章主要就是針對小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略進行了加單的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠給今后的小學語文帶來更好的應(yīng)用于發(fā)展。