梁燕

廣西南寧市桃花源小學

引言

隨著教育教學事業(yè)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式與教學方法逐漸被淘汰，在信息技術、網(wǎng)絡技術不斷創(chuàng)新下，人們生活形式有了很大轉變，并且在生活、學習中的應用越來越多，

微課就是現(xiàn)代教學的新生事物，其主要以視頻的形式向學生傳遞知識，利用網(wǎng)絡環(huán)境方便學生根據(jù)自身需求與時間自由選擇內容進行觀看，突破了傳統(tǒng)教學下時間與空間的限制，充分體現(xiàn)了學生在教學中的自主性，能夠滿足新時期我國素質教育的實際需求。但在這個過程中，由于大部分教師在進行小學語文教學中都沒有相關經(jīng)驗，容易出現(xiàn)很多問題，這還需要我們勇于創(chuàng)新，分析微課在教學中的應用方法與技巧，這樣才能有助于教學水平的提高。

1.微課的相關概述

微課這一概念的出現(xiàn)轉變了我國傳統(tǒng)教育教學模式，其主要來源于美國高級教學設計人員的教育方式，傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學時間通常為四十五分鐘，而微課理念刪除其中多余的空話與大部分枝節(jié)，留出最主要、最關鍵的核心內容，一次形成微課教學模式，這種方法一經(jīng)采用在美國教育界引起很大的反響，并取得不錯的成績。在新時期教育改革發(fā)展下，越來越多的信息技術、計算機技術等應用到課堂教學中，而微課教學模式進入我國也受到推廣和應用。關于微課的定義，在我國還沒有一個準確的界定，但是經(jīng)過時間的推移，人們對于微課教學的認識越來越清晰。采用微課教學能夠更加具有針對性，通過對教材中重點、難點進行精準定位，在其中融入情境教學、任務安排等多種模式，通過短時間的微視頻形式，提供一個獨立完整、交互性強的教學平臺。

2.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對事物的認知能力較差、自我控制能力不足，在小學語文課堂教學中，很難集中足夠的精力去進行學習。日常生活中他們受到網(wǎng)絡環(huán)境的影響較大，微課在小學語文中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對語文知識的熱愛以喜聞樂見的形式開展語文教學，有助于學生對所學知識的理解，能夠提升學生自我學習能力。

另外，微課主要以簡短、精悍的視頻形式展現(xiàn)在學生面前，其中豐富的教學資源能夠對課堂知識進行延伸，幫助學生了解重點、要點內容。

2.2 具有針對性

從學生角度來看，雖然課堂教學時間比較長，但是學生能夠集中注意力的時間有限，微課雖然只有十分鐘左右的時間，但是可以滿足學生思維活躍的實際需求，抓住學生這個特點，能夠提高小學語文教學效率。從課程內容角度來看，微課所具有的針對性比加強，同過對某一知識的重點講解，可以加深學生對知識的理解，從而滿足語文教學目標的要求。

3.微課在小學語文教學中的應用問題

3.1 應用微課的頻率不高

為了作為新時期教育手段，在應用上面還處于初期階段，受到多方面因素的影響，推廣和普及面臨很大的問題。一些教師對于微課的具體運用認識不夠清晰，受到傳統(tǒng)教育理念的影響在實際教學中一旦遇到問題容易退縮，應用微課的頻率并不高。除此之外，微課需要具備制作視頻的能力，對于一些老教師而言，在操作上有一定的困難。諸如此類的問題直接影響微課應用效果。

3.2 微課設計不符合教學要求

新課程改革下，更加重視學生主體位置，不管采用任何教學手段和教學方法都應該堅持學生為主的原則，微課作為一種全新的教學模式在教學中更加應該符合這一要求。但是從當前小學語文教學的微課應用來看，教師在進行微課設計中并沒有結合學生的實際情況，不能以學生需求為主進行針對性教學，嚴重影響學生的學習和發(fā)展。另外，教師對微課的認識程度不高，沒有將微課與教材進行有效的結合，制作微課中不僅無法發(fā)揮應有的作用，反而會呈現(xiàn)微課泛濫的現(xiàn)象。

4.微課在小學語文教學中的應用策略

4.1 明確教學重點

采用微課教學不僅要關注學生的心理特點，還要明確微課教學的重點、難點，結合實際情況最終完成課堂教學。微課設計的時間雖然有限，但是卻集聚精華，將原本一節(jié)課程的內容壓縮在10 分鐘左右的時間里，向學生展示本節(jié)課程的重點、難點，讓學生在短時間內找到突破的方式，并留出足夠的時間進行消化。比如：在進行《靜夜思》的教學中，通過微課教學向學生展現(xiàn)作者當時的寫作背景，還原實際場景，在加深學生印象的同時，幫助他們分析古詩中月亮所代表的含義，由淺入深的突破文章重點、難點，提高小學語文教學的有效性。

4.2 注重微課趣味性

傳統(tǒng)課堂教學中學生往往處于被動式的角色，微課教學轉變了這種形式，讓語文課堂更加具有趣味性，不僅可以激發(fā)學生的興趣愛好，還可以引導他們進行自主思考、自我學習。比如：在進行《桂林山水》這一文章的教學中，很多學生可能都沒有到過桂林，因此缺乏直觀性的認識。教師通過微課視頻讓學生更加直觀的了解桂林山水，感受文章所蘊含的意境，在視頻播放完成后，教師可以提出相應的問題讓學生進行思考：在微課視頻中你對桂林山水有什么感受？視頻中所展現(xiàn)的場景與文章作者書寫的有什么不同？作者在文章中抒發(fā)了內心怎樣的感受？等等，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中更好的理解作者當時的感受，并結合語文課本對作者學做手法進行學習。

結語

綜上所述，小學語文教學是一門非?；A性的學科內容，在新時期發(fā)展下微課教學豐富了教學內容與教學方法，更加符合現(xiàn)代化發(fā)展需求，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學下時間、空間的限制，針對微課在小學語文教學中面臨的諸多問題，我們應該進一步完善教學模式，明確教學重點、注重微課趣味性的融入、培養(yǎng)學會發(fā)散思維、創(chuàng)設微課教學情境，充分發(fā)揮微課教學的作用，激發(fā)學生對語文學科的熱愛，更好的推動小學語文微課教學的順利發(fā)展。