黃增演

廣西龍州縣龍州鎮(zhèn)先鋒學(xué)校

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

新課程教育體系改革下，初中英語作為小學(xué)英語和高中英語的重要銜接教育階段，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，而閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效益對(duì)學(xué)生英語的整體水平具有直接影響，但從目前來看，由于部分英語教育工作者受長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育固化思維教學(xué)理念的影響，在英語閱讀教學(xué)過程中仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不僅極大地降低了中學(xué)對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無法真正地提高學(xué)生的英語水平，從某方面來講在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)過程中，有效詞匯的教育現(xiàn)狀仍舊不容樂觀，具體表現(xiàn)如下，即：

（一）閱讀教學(xué)過程中，英語教育工作者將詞匯和閱讀教學(xué)分開進(jìn)行

從目前來看，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，在閱讀前為了保證閱讀的流暢性，教育工作者習(xí)慣性地拿出大部分時(shí)間去講解文章中生詞的意思、用法、變換規(guī)律等，這種教學(xué)方式在一定程度上雖然為學(xué)生的閱讀提供了便捷，但這種脫離實(shí)際的教學(xué)手段，不僅極大地降低了學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種機(jī)械記憶使學(xué)生記得快、忘得也快，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，起不到絲毫實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）閱讀教學(xué)過程中，英語單詞的檢測(cè)形式與閱讀向脫離

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，為檢測(cè)學(xué)生是否牢牢掌握了文章中的生字單詞，教育工作者通常采取“聽寫”的檢測(cè)手段，讓學(xué)生在機(jī)械的漢譯英和英譯漢過程中，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶，雖然從某方面來說，學(xué)生在當(dāng)時(shí)能熟練地掌握單詞的拼讀，但經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的這種記憶就會(huì)慢慢衰退，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來英語水平的提高造成了一定的影響。

（三）閱讀教學(xué)過程中，教育工作者采取邊閱讀、邊重點(diǎn)講解生詞的教學(xué)手段

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，部分教育工作者在當(dāng)前英語閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，采取邊閱讀、邊重點(diǎn)講解生詞的教學(xué)手段，但是這種側(cè)重的偏移在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯的學(xué)習(xí)方面，從而不僅忽視了閱讀在英語教學(xué)中的作用，同時(shí)也極大地降低了學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而對(duì)其后期的發(fā)展和成長(zhǎng)帶來了極為不利的影響。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略探析

（一）英語閱讀教學(xué)課程開始前，展開談?wù)?，并借助圖片或?qū)嵨飳?dǎo)入法開展課程教學(xué)

近年來，隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門度教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)等提出了新的要求，而英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教育工作者教學(xué)效益的高低在一定程度上對(duì)學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展具有重要影響，而英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語生詞的重要途徑，同時(shí)也是英語教學(xué)的重要組部分，因此在閱讀課程中如何有效地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)也是現(xiàn)階段英語教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，目前我國(guó)現(xiàn)階段初中英語閱讀課有效詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，各種教學(xué)問題屢見不鮮，故此為從根本上有效地改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，一方面在英語閱讀課開始之前，教育工作者需以本節(jié)課的課程內(nèi)容為線索，讓學(xué)生們通過課堂討論的方式，在對(duì)原有單詞進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，引入新的英語詞匯，避免詞匯生硬教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，而另一方面通過圖片或者實(shí)物導(dǎo)入法的教學(xué)方式，在一定程度上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有一個(gè)直觀的視覺沖擊，從而在加深學(xué)生對(duì)詞匯記憶和理解的同時(shí)，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等輔助性教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

新課程教育體系改革下，為從根本上有效地激發(fā)中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，加深其對(duì)于詞匯的記憶和理解，在英語閱讀課程教學(xué)過程中，教育工作者可通過借助當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等輔助性的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以通過將學(xué)生引入教學(xué)情境中的教學(xué)手段，以此來加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和理解，進(jìn)而為其后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。與此同時(shí)，在英語閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些中學(xué)生從未遇到的事物，增加課程教學(xué)難度的同時(shí)也極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)帶來極為不利的影響，故而為避免上述問題的產(chǎn)生，教育工作者在教學(xué)時(shí)，可以借助形象化的圖片、視頻、聲音等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。

（三）詞匯教學(xué)與語音相結(jié)合

新課程教育體系改革下，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高，英語的詞匯量也在不斷地增加，而作為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)往往也是極為重要的，因此為從有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教育工作者要提高對(duì)單詞詞匯音標(biāo)的教學(xué)，從而避免學(xué)生面對(duì)單次時(shí)不會(huì)讀，或者讀錯(cuò)等現(xiàn)象的發(fā)生，換言之通過詞匯教學(xué)與語音相結(jié)合的教學(xué)策略，提高閱讀課中有效詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，為從根本上有效地提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效率，提高其英語綜合水平，在日常的閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，通過采取多種有效地教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，探索出一條能夠真正提高有效詞匯教學(xué)效率的教學(xué)方法是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。