蔣銳中

（新疆庫爾勒市巴州第二中學，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

素質(zhì)教育背景下，課堂教學模式正不斷發(fā)生變化，教育改革深入高中歷史課堂是對現(xiàn)階段高中歷史教學的重要突破。隨著全球一體化進程的不斷加快，文化交流與傳播日益頻繁，科學的看待外來文化十分重要，歷史知識的學習能夠幫助學生了解國家的發(fā)展和經(jīng)歷，在學習歷史的過程中，形成強烈的民族自豪感，從而樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。本文簡單分析了當前高中歷史教學的現(xiàn)狀，提出了高中歷史有效性教學的策略供參考。

1 當前高中歷史教學的現(xiàn)狀

1.1 對新課程理念認識不足

新課程改革的有效落實，離不開高中教師的實踐與探討，然而在當前高中歷史教學中，許多教師對新課程理解不夠深入，存在認知不足的問題。賦予高中歷史教學生命力是一切教學活動展開的根本目標，在實踐教學過程中，許多教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，仍然按照傳統(tǒng)教學模式對學生進行教學。教師是歷史知識的傳遞者以及學生課堂的引導者，高素質(zhì)的類似教師能夠更好的實現(xiàn)教學目標，然而在當前我國高中歷史教師人才建設方面，年輕教師相對缺乏，部分老教師則墨守成規(guī)，對歷史教學的投入較少，往往沿用傳統(tǒng)的教學方式。由于教學觀念的限制，許多老教師在教學過程中不能結(jié)合學生實際狀況進行教學活動設計，對新興的教學設施理解運用不足，缺乏探索精神的教師給學生帶來的影響是負面的，甚至直接影響到學生的學習態(tài)度和學習效率。

1.2 教學方式死板單一

歷史是一門人文氣息濃厚的學科，在學習過程中需要具備較強的邏輯思維能力，通過歷史知識的相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，形成完整的歷史知識體系。在教學過程中，許多教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式死板單一，導致學生在歷史學習中找不到學習的樂趣，通過死記硬背的學習模式，只能打擊學生學習自信。新課程標準明確學生在課堂學習中的主體地位，然而部分教師在教學過程中仍然采用灌輸式的教學模式，打造填鴨式教學課堂，通過題海戰(zhàn)術(shù)強化學生歷史知識印象。這樣的歷史課堂，往往是教師站在臺上講，學生在臺下聽，缺乏課堂互動的高中歷史課堂變得死氣沉沉，這樣一來，歷史課堂變得僵化，教學質(zhì)量下降，學生也無法將所學歷史知識串聯(lián)起來。

1.3 應試教育思想濃厚

新課程標準強調(diào)提升學生綜合能力，輕化考試成績，但是高考作為許多學生命運的轉(zhuǎn)折點，無論是學校家長還是學生都十分重視高考，這就導致高中歷史教師在教學過程中，往往根據(jù)考試大綱來確定學習重點。在歷史學習過程中，學生往往從高考的角度出發(fā)，對于高考不涉及的內(nèi)容容易忽略，這就導致學生歷史知識體系不夠完整，同時，這部分被忽略的內(nèi)容對學生的綜合素質(zhì)提升也很有幫助。教師在授課過程中往往只是結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生從頭到尾學習一遍，再結(jié)合考試大綱及自身教學經(jīng)驗挑選重點內(nèi)容進行重點講解，過程的學習功利心導致高中歷史教學質(zhì)量不高也正是由于歷史教育的影響，高中學生往往將成績看得高于一切，而歷史學習也演變成為記憶力的比賽，往往通過死記硬背的方式來掌握知識點，忽略了學習策略的研究，這對高中歷史課堂教學有效性影響很大。

1.4 缺乏小組合作學習

小組合作學習是提高歷史學習有效性的重要方式，然而在實際教學過程中，許多教師并沒有意識到這一點，而是出于課堂紀律維護的角度考量，很少采用小組討論的形式。在學生小組相互交流探討的過程中，能夠刺激學生的思維發(fā)展，在相互交流的過程中不僅能夠熟知歷史知識，還能提高學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。但是，部分歷史教師為了追求講課進度，忽略了對教學質(zhì)量的要求，很少為學生創(chuàng)造觸動交流的機會。語言表達能力與團隊協(xié)作能力是新課程標準對學生的重要要求之一，脫離小組討論的高中歷史課堂不僅枯燥，同時也損害了歷史教學的有效性。

2 實現(xiàn)高中歷史有效性教學的策略

2.1 明確教學目標，優(yōu)化教學設計

想要實現(xiàn)高中歷史有效性教學，教師首先要明確教學目標，優(yōu)化教學設計。實現(xiàn)教學有效性，不單單是指提高學生成績，更關(guān)鍵的是在于教師對教學活動的安排，對學生成長的幫助。具體而言，教師要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合教學大綱進行教學目標設計，并且在高中歷史教學活動過程中將教學目標貫穿始終。新課程背景下，高中歷史教師肩負的責任與使命更加重大，社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷加快，如何找尋歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，值得每位高中歷史教師參考。舉個簡單例子，當前大熱的“一帶一路”政策與古代絲綢之路、鄭和下西洋有異曲同工之妙，教師需要充分抓住學生身邊所見所聞，抓住社會發(fā)展變化。在講解古代絲綢之路相關(guān)知識時，便可以將教學目標設置為“掌握絲綢之路與當今社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”在教學時則可以通過生活中的一帶一路案例進行課堂導入，將二者巧妙結(jié)合在一起。在明確的教學目標引導下，優(yōu)化教學設計是實現(xiàn)高中歷史有效性教學的重要方法。

2.2 大膽實踐，創(chuàng)新課堂教學形式

創(chuàng)新課程形式是實現(xiàn)高中歷史有效性教學的又一重要方式，在具體的時間過程中，教師可以從兩個方面進行考量。第一，從教學素材選擇的角度來看，高中歷史教師可以結(jié)合歷史教材，對教學資源進行有效整合，根據(jù)事件的屬性進行重新編排。又或者根據(jù)事件的時間先后順序，將歷史知識以故事講述的方式串聯(lián)起來，這樣有利于學生理解歷史事件及相應的前后關(guān)系。比如對“工業(yè)革命”的總結(jié)，可以根據(jù)時間線、主要代表事件、對歷史的影響等因素進行概括，最終以分析報告的形式展開，學生結(jié)合自身的學習情況進行梳理之后再由教師統(tǒng)一分析和總結(jié)。第二，從教學方式多樣性的角度來看，教師可以在教學過程中，通過各種形式的教學互動，給學生全新的歷史學習體驗?！胺崔D(zhuǎn)課堂”是常見的一種教學方式，在上課過程中，教師與學生可以互換位置，讓學生以小組為單位進行學習與思考，并且輪流到講臺上進行講課，教師在聽取學生講解時進行有針對性的指導，這樣一來，學生能夠充分的融入課堂，上好一堂課需要花費大量精力去了解歷史相關(guān)的知識，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和小組合作能力而言很有幫助。

2.3 巧用多媒體技術(shù)，營造歷史教學情境

社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動信息技術(shù)的進步，多媒體被廣泛應用在社會各界，將多媒體技術(shù)融入高中歷史教學，是對高中歷史教學的大膽嘗試。情境教學法是指教師在教學過程中結(jié)合特定的教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，讓學生有身臨其境的感覺，強化學生的認知體驗，通過多媒體技術(shù)進行情境設置能夠有效提高高中歷史教學效率。在多媒體技術(shù)的幫助下教學，不再僅僅是由教師枯燥的講解知識，而是通過多媒體向?qū)W生展示圖片、視頻、音樂等內(nèi)容，在應用多媒體的過程中，給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，讓生動有趣的教學素材呈現(xiàn)在學生面前，進而引導學生進入特定情境。情境教學法與多媒體技術(shù)的融合是十分值得推廣的，發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢，能夠在講解特定知識點時為學生提供豐富的資源參考。舉個簡單例子，在講解近代史相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播報當時的圖片及影像資料，這樣一來，學生能夠快速地融入情境之中，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高教學有效性。

2.4 善于鼓勵和贊美，建立科學的教學評價體系

高中階段學生學習壓力巨大，在歷史學習過程中，學生更需要的是贊美與鼓勵，而不是一味的批評。科學的評價機制需要從綜合素質(zhì)發(fā)展的角度進行評價指標設定，而不能片面注重成績考核，教學評價一方面是幫助學生認識自我的過程，同時也是教師優(yōu)化教學方式的依據(jù)。因此，建立科學評價體系要求教師深入到學生中，從學生實際情況出發(fā)，以發(fā)展的角度看待學生的歷史學習，考試只是教學評價的一方面，關(guān)鍵在于學生歷史學習過程中的積極性及創(chuàng)新思維。在學生進步時，應當給予積極的鼓勵，在學生取得好成績時也應及時的贊美，從而幫助學生樹立歷史學習自信，幫助學生在歷史學習中找到正確的學習方法。所以說，建立科學的教學評價體系是實現(xiàn)高中歷史有效性教學的又一重要方式。

3 結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)高中歷史有效性教學不是一蹴而就的，需要全體教師的共同努力，抓住新課程標準的基本要求，從學生的實際情況出發(fā)，妥善的引導學生進行歷史知識學習。唯有如此，才能切實提高高中歷史教學的效果，才能促進學生綜合發(fā)展。