熊勤

摘 要：MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和教師角色提出新要求。本文將從學(xué)習(xí)者和教師兩方面分析翻轉(zhuǎn)課堂下兩者身份的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)者;評(píng)估者

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

隨著慕課的興起，傳統(tǒng)課堂模式逐漸改革，高校教師角色也發(fā)生重要變化，但是目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍以教師講授為主的單一教學(xué)手段、師生互動(dòng)性不強(qiáng)。而教師能否正確認(rèn)識(shí)自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。

同時(shí)， 在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者須具備的能力包括學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)工具的獲取能力，以及自我管理學(xué)習(xí)的能力。一方面，學(xué)習(xí)著需要為自已設(shè)置初始計(jì)劃，第二是從各種途徑積極資源，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，海量資源既帶來(lái)便捷的獲取途徑，也考驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的辨識(shí)與取舍能力，他們需要?jiǎng)h選并組織資源，運(yùn)用于項(xiàng)目或代務(wù)。在實(shí)踐與學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者要有自我管理能力，以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式中曾經(jīng)適用的策略就不夠了，如記憶或應(yīng)試技巧等。他們可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)策略包括語(yǔ)義改述類(lèi)比、有效提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴與協(xié)作等。網(wǎng)絡(luò)資源及視頻資源就成為學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”的媒介。到反思階段，學(xué)習(xí)者不僅得到教師的反饋，也會(huì)收到來(lái)自同伴的互評(píng)，這些多元多層次的評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)者相對(duì)全面的外在分析，有助于他們進(jìn)一步綜合反思并改進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的新要求

第一，有效結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時(shí)間分為集中型（如周末上午）或分散型（如煮飯的空隙）兩種。學(xué)習(xí)方式可以是做筆記或看視頻等。如果充分協(xié)調(diào)時(shí)間和方式，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，例如在公交車(chē)上閱讀拓展資料，跑步時(shí)聽(tīng)音頻授課。此外，學(xué)習(xí)者需要理解，而不是像以往課程一樣單純記錄。由于筆記對(duì)于理解知識(shí)有著重要的作用，研究者建議課程的導(dǎo)師可以提供筆記模塊，幫助學(xué)員在記筆記過(guò)程中消化課程內(nèi)容。筆記的形式各不相同，有些是截圖，有些是對(duì)字靠文本進(jìn)行標(biāo)注等，還可以采用思維導(dǎo)圖等。

第二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)分享。比如，可以分享個(gè)人筆記。“印象筆記”等軟件可以幫助實(shí)現(xiàn)在線共享很多受訪者都有興趣分享自己的筆記，在分享筆記的時(shí)候其實(shí)是在分享自己對(duì)于授課內(nèi)容的理解和拓限。如果在個(gè)質(zhì)量很高的學(xué)習(xí)小組， 這是學(xué)習(xí)知識(shí)的好方法。對(duì)于分享享者來(lái)說(shuō)，也是鞏固自己所學(xué)加深印象的過(guò)程，因?yàn)檫@是把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的好途徑。

第三，需要有充分的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并預(yù)留時(shí)間補(bǔ)上落下的課程。這就意味著，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代雖然更多的資源適合學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)，但是他們?nèi)匀恍枰粋€(gè)團(tuán)體/小組， 不僅可以商討，提問(wèn)，也可以互相監(jiān)督和促進(jìn)。一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)小組的四位成員，他們成立學(xué)習(xí)小組之后，就秉持著相同的理念：終身學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)， 希望能夠在這個(gè)潮流里做些什么，讓自己和身邊的人變得更好。于是，他們?cè)O(shè)計(jì)了愿景規(guī)劃，首先通過(guò)實(shí)踐摸索出一個(gè)相對(duì)成熟的、 有效的、可復(fù)制的小組學(xué)習(xí)模式，然后逐步擴(kuò)大規(guī)模，探索基于社區(qū)的由線上到線下的學(xué)習(xí)形式，舉辦沙龍和分享會(huì)等擴(kuò)大影響力，最終的目標(biāo)是在廈大范圍內(nèi)推廣利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)這種方式，讓優(yōu)質(zhì)的課程惠及更多的人。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的新要求

第一，搭建者角色。

文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法提出，教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三方面給學(xué)生提供指導(dǎo)與協(xié)助。另一方面，美國(guó)教育學(xué)家Lantolf 提到，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師發(fā)揮“腳手架”的作用可以慢慢減弱，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互之間協(xié)助，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己提供腳手架，而這也是逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這將會(huì)為軍事職業(yè)教育和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

具體在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際案例中，課前，筆者是設(shè)計(jì)者與組織者，采用各種對(duì)戰(zhàn)游戲模式激起其學(xué)習(xí)欲望，給予其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過(guò)提供漸進(jìn)式的提示，而不是直接給學(xué)生答案，來(lái)促發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，助其完成產(chǎn)出任務(wù)。課上，筆者組織小組互評(píng)互助，并設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)戰(zhàn)模式，這也促進(jìn)了小組間高質(zhì)量的任務(wù)完成，使其互相充當(dāng)腳手架。

第二，多元化評(píng)估者。

真實(shí)性評(píng)價(jià)的任務(wù)全都與學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷有關(guān)系。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足多種教育需求，并能夠?qū)⒉煌?lèi)型的知識(shí)和技能運(yùn)用到相關(guān)的任務(wù)中去。這些任務(wù)對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)意義重大，它們是發(fā)生在學(xué)員的真實(shí)生活中的，因而也包含在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)任務(wù)做出反應(yīng)的得分，要根據(jù)預(yù)先確定的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員可以運(yùn)用多種途徑來(lái)展示符合合好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能。由于真實(shí)性評(píng)價(jià)包括多種指標(biāo)，所以要幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)并欣賞自己能做好的事情。在真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，所評(píng)價(jià)的是學(xué)員實(shí)際的表現(xiàn)，而不是對(duì)他們潛在能力的抽象假設(shè)。真實(shí)性評(píng)價(jià)同時(shí)包括對(duì)學(xué)員和教師的評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)策略與課堂實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密。本部分涉及的真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式主要包括：運(yùn)用成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)員的個(gè)體差異（比如：多元智能評(píng)價(jià)方法，隨堂記錄卡）↓傳統(tǒng)情形中的真實(shí)性評(píng)價(jià)（比如：所有課堂都引進(jìn)真實(shí)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)契約） ;個(gè)人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)（比如：小組內(nèi)部沖突的解決，小組成長(zhǎng)與發(fā)展，小組計(jì)劃的誕生），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與執(zhí)行。真實(shí)性評(píng)價(jià)的任務(wù)會(huì)把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)員的生活相聯(lián)系，會(huì)考慮到學(xué)員的興趣和能力。真實(shí)性評(píng)價(jià)的任務(wù)要求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)包括真實(shí)的生活情境，那么評(píng)價(jià)就需要分享故事、展示圖片和模擬角色表演。