田園

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生積累語文知識(shí)、初步培養(yǎng)寫作思路和寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀能夠幫助小學(xué)生積累大量的寫作素材和掌握正確的寫作技巧，增進(jìn)其作文學(xué)習(xí)的效果。本文先分析了課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)系與價(jià)值，然后，探討了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);重要價(jià)值

“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是緊密關(guān)聯(lián)、相互影響的兩個(gè)部分，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠促進(jìn)語文基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯量的積累，提升寫作水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了講授課本內(nèi)容外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀空間，以促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的提升。

1 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.1 利用課外閱讀擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)積累，提高其寫作水平

小學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，語文基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的積累相對(duì)有限，能夠徹底掌握和靈活運(yùn)用的修辭手法并不多，表達(dá)方式也較為簡(jiǎn)單。很多小學(xué)生在寫作時(shí)常出現(xiàn)詞匯量匱乏、缺少文采、篇幅過短等問題，主要原因就在于其詞匯的積累有限，無法采取更為豐富的表達(dá)方式。符合這一年齡段的優(yōu)秀課外讀物可以為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，成為學(xué)生借鑒的范本。課外讀物中不僅有豐富的詞匯，同時(shí)也展現(xiàn)了運(yùn)用該詞匯的情景，小學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中能夠結(jié)合語境掌握詞匯的含義和用法，以便在今后的寫作中靈活運(yùn)用。

對(duì)于教師來說，課外讀物是一個(gè)很好的教學(xué)輔助材料，能夠?qū)崿F(xiàn)智育與德育的融合與交互、體現(xiàn)閱讀與寫作的相互影響。此外，小學(xué)階段的課外讀物除文學(xué)價(jià)值外，通常具有一定的教育意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的深刻思想和正面的價(jià)值觀，讓學(xué)生在豐富詞匯積累的同時(shí)，接受道德教育的熏陶。長(zhǎng)期的閱讀積累在提升小學(xué)生寫作技能的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧。由于課外讀物的質(zhì)量參差不齊，其背后的價(jià)值觀和教育意義也各有不同，所以教師需要親自把關(guān)，將適合學(xué)生閱讀的作品推薦給學(xué)生或組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并分別配合不同的教學(xué)手法。

1.2 利用課外閱讀開拓小學(xué)生的視野，提升其寫作思維

課外閱讀材料可以成為小學(xué)生接觸和感受新鮮事物的窗口，由于課外讀物題材豐富、內(nèi)容各異，不同作者的描寫手法和視角也各有不同，教師可指導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的課外讀物，通過閱讀來感受新鮮事物，培養(yǎng)自己的閱讀趣味，豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)，促進(jìn)思維的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)語文教師來說，課外讀物也可以成為學(xué)生積累寫作素材的重要工具，許多讀本的觀點(diǎn)和闡釋觀點(diǎn)的方法都可以促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提高，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從論據(jù)出發(fā)證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)可以運(yùn)用閱讀過的人物故事和基礎(chǔ)常識(shí)等服務(wù)于文章主旨，讓文章變得更有層次感和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充讀本的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和感受到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作之中。

教師可以對(duì)課外讀物的主要內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生積累更多的諺語、名言、詩詞、常見文學(xué)意象等寫作素材。例如，某小學(xué)教師向?qū)W生推薦了《居里夫人傳》一書，書中詳細(xì)地描述了居里夫人在祖國(guó)形勢(shì)動(dòng)蕩、生活條件拮據(jù)的情況下克服重重困難，以強(qiáng)大的意志力進(jìn)行科研工作，最終獲得諾貝爾獎(jiǎng)的經(jīng)歷。書中引用了大量居里夫人的名言以及其他科學(xué)家對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)。該教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中時(shí)常讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，找出自己欣賞的句子并說出欣賞的原因;同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述居里夫人的故事。在該教師的引導(dǎo)下，班級(jí)同學(xué)對(duì)居里夫人的經(jīng)歷理解得頗為深刻，在此后的作文中也常常引用居里夫人的故事來凸顯文章主旨，增強(qiáng)文章信服力。

1.3 利用課外閱讀調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)其寫作熱情

課外讀物跌宕起伏的故事情節(jié)，妙趣橫生的主題內(nèi)容，充分迎合了小學(xué)生喜歡獵奇、追求趣味的心理，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，課外閱讀材料種類豐富，為小學(xué)生提供了更加自由的選擇空間，而且讀本中生動(dòng)形象的描述和一語中的的表達(dá)，也會(huì)讓寫作困難的學(xué)生有豁然開朗之感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該遵循因材施教、難度適中、循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的興趣入手，從內(nèi)容淺顯的讀本開始，逐步提升閱讀材料的難度和深度，讓學(xué)生逐漸對(duì)語文產(chǎn)生興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)寫作的熱情。例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注意到班級(jí)一位學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但在作文環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)不佳，作文語言干澀乏味，常常寫幾句話就草草收尾。該教師從學(xué)生的日常生活入手，觀察學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生熱愛自然，喜歡與小動(dòng)物接觸，于是，就和該學(xué)生繪聲繪色地講起了《我的野生動(dòng)物朋友》中的情節(jié)，在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，就推薦學(xué)生閱讀該讀本，再依據(jù)這一基礎(chǔ)逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，啟發(fā)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與寫作進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，并融入作文之中。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，該生對(duì)寫作的態(tài)度大有改觀，作文水品也逐步提升。

2 結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要意義體現(xiàn)在多個(gè)方面，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和借鑒文學(xué)作品的能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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