石迪

摘 要：生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是一門多學(xué)科交叉學(xué)科，為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生重要專業(yè)課之一。因其知識面廣、公式抽象、內(nèi)容繁雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的講授均有較大的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，且成為關(guān)注熱點。文章結(jié)合生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程特點以及對微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識，探究將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂引入生物藥劑學(xué)與藥物動力教學(xué)中的可行性，以期提高教學(xué)質(zhì)量。 本文擬應(yīng)用“發(fā)生認識論”的原理和方法對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)，利于教學(xué)過程中學(xué)生開展圖式準(zhǔn)備，促進同化和順應(yīng)過程，易于認知達到新的平衡，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué);藥物動力學(xué);教學(xué)研究

1 生物藥劑學(xué)與藥物動力課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)涉及藥理學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、高等數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識，具有涉及知識面廣、公式抽象、內(nèi)容豐富繁雜的特點。目前國內(nèi)該課程的教學(xué)仍是以教師課堂講授為主，學(xué)生被動聽講。在課堂講授中，學(xué)生普遍反映課程難度較大，部分內(nèi)容難于理解，加之大部分國內(nèi)高校教師反映本課程的授課學(xué)時不能滿足授課計劃，因?qū)W時問題，甚至有些專業(yè)該課程并未開設(shè)實驗課。而這門課程本身的特點決定，實驗課程的開設(shè)對于理論課教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固尤為重要，這一系列因素嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性與學(xué)習(xí)效率。因此，如何解決這些問題，如何在現(xiàn)有的課時不變情況下，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，成為生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)改革要解決的核心問題。

2 “生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)”存在的問題

2.1 教師授課經(jīng)驗不足

該門課程是介于藥學(xué)與數(shù)學(xué)之間的邊緣學(xué)科，以數(shù)學(xué)、化學(xué)動力學(xué)和分析化學(xué)為基礎(chǔ)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度，年輕的授課教師講授時也倍感吃力。若毫無教學(xué)經(jīng)驗，只能投入較多的精力先吃透教材內(nèi)容，再查閱相關(guān)資料制作 PPT課件。由于備課和授課經(jīng)驗不足，很難帶動課堂氣氛，因而也難以取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的磨練，我們現(xiàn)已逐步建立健全了教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、集體備課、新進教師試講、教案、講稿等相關(guān)的教學(xué)資料，教學(xué)水平有了較大的提高。

2.2 課程設(shè)置不夠合理

根據(jù)培養(yǎng)方案，該課程多設(shè)置在大學(xué)三年級上學(xué)期進行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的前六章屬于生物藥劑學(xué)部分，文字性強，易懂;從第七章開始轉(zhuǎn)入藥物動力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，涉及到“高等數(shù)學(xué)”微積分、線性代數(shù)等知識，而“高等數(shù)學(xué)”一般在大學(xué)一年級開設(shè)，這樣就造成多數(shù)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的遺忘，尤其是那些原來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對此部分中大量的公式推導(dǎo)，既感到抽象難懂，又覺得枯燥乏味。為了照顧到整個班級學(xué)生的層次水平，教師只能選擇在有限的課堂時間內(nèi)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的方法，確保絕大部分學(xué)生能夠聽懂所學(xué)內(nèi)容，從而保障整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 解決方法

3.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)主要應(yīng)用動力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達式闡明不同部位藥物濃度與時間變化的關(guān)系，是一門用數(shù)學(xué)分析手段來處理藥物在體內(nèi)動態(tài)過程的科學(xué)?；A(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實空間，將當(dāng)前的知識納入已有經(jīng)驗，進行歸屬或驗證，通過新舊知識融合成為一個整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過多次反復(fù)和深化。發(fā)生認識論是在研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立起來的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進行抽象思維和邏輯推理活動，經(jīng)過多次知識融合，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認識過程中的平衡化。

3.2 建立健全課程評價體系

任何一門課程有沒有發(fā)展與進步，進步了多少，需要一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。所采取的改進措施，最終能實施多少，實施得怎樣，對該門課程產(chǎn)生什么樣的影響和推動作用都是未知數(shù)。在教學(xué)改革的過程中，教師要收集和記錄研究資料，進行整 理和分析，再結(jié)合課程的考核方法，最終形成完善的課程評價體系。我們建立的課程評價體系由目的、主體、內(nèi)容、過程及結(jié)果五部分組成。其中評價內(nèi)容包括兩大部分：理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價。每個評價模塊由任課教師互相聽課評 價、其他教研室同行專家聽課評價和學(xué)生評價組成，實行打分制。再結(jié)合課程考試成績、實驗操作考核成績和實驗報告成績進行匯總，做出最終的綜合性評價。這樣的評價體系不僅提高了教師團隊整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐技能，具有一定的實際應(yīng)用意義.

4 結(jié)語

以藥學(xué)和藥物制劑在校本科生為研究對象，對“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)”課程的教學(xué)進行了改革和初步探索。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所撰寫畢業(yè)科研論文水平有所提高，基本達到在核心期刊發(fā)表的要求。教學(xué)改革同時也提高了任課教師的教學(xué)水平，提高了該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，符合時代發(fā)展的需求，也符合學(xué)科的自身發(fā)展規(guī)律。通過這些解決措施，應(yīng)該會有一定程度的完善。

參考文獻

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