■倪會琴/ 桐城師范高等?？茖W校

一、前言

隨著經濟的全球一體化，社會需要大量具有英語綜合能力的人才，傳統(tǒng)的英語教學已滯后于社會的發(fā)展，而慕課恰逢其時地出現(xiàn)，為英語教學改革帶來機遇與挑戰(zhàn)。

慕課即MOOC（massive open onli ne course 的縮寫），是幾年前開始出現(xiàn)的一種新型開放教育資源，是一種在線課程模式，其課程種類豐富，參與者眾多，其依賴云技術和互聯(lián)網，面向全球提供全程開放的教育資源，打破了教學的時空限制。慕課作為一種新型的教育模式，是對傳統(tǒng)教育觀念、內容、形式、方法、過程的深刻顛覆。

二、慕課在英語教學中的優(yōu)越性

（一）慕課具有新穎的教育理念

慕課以先進的教育理念作為指導，短小的視頻、連貫的問題、學生個性化的學習、網絡化學習等，真正實現(xiàn)了學習趣味性與學生話語權的協(xié)調一致。開放教育是慕課的基本理念，它不設置門檻，不受時空限制。慕課平臺的英語課程包括科技文化、歷史地理、風俗民情等，既有科學性又有人文性的教學內容豐富多彩，與學生的生活息息相通。慕課的課堂結構設計非常精致，內容、練習、討論、評估與反饋形成一個整體。教學形式多種多樣，如出鏡或幕后講解、實景教學等。慕課雖然形式上呈碎片式，將教學內容分成多個模塊，但內容緊密銜接且趣味十足。慕課提供了浸泡式的英語學習環(huán)境，良好的英語學習環(huán)境對提高英語極其重要。慕課是一種在線的教育模式，而且英語課程全程采用英語授課，學生為了完成作業(yè)，需要重復觀看視頻，在課堂中與五湖四海的學生進行在線交流，提高了英語應用的能力。

（二）慕課促進學生的個性發(fā)展

我國英語教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講，學生學，教師主動，學生被動，教師給予學生的學習活動有限，學生的個性得不到展示的空間，無法發(fā)揮。自主性強是慕課的特點之一，學習者可以根據自己的需求和興趣進行自主選擇，自主安排，自主學習，教師采用線上輔導和協(xié)助促成學生的個性化學習。而且慕課強調課程的交互性，充分考慮到教師和學生之間，學生和學生之間的關系，使教學人性化。師生，生生通過課程論壇互動，互評促進協(xié)作效率，教學中心由教師轉為學生，學生是課堂的主體，成為課堂的主人，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示個性的特點，體驗到學習的樂趣，成功的喜悅，學生不再感到枯燥乏味。英語教學因為打破知識灌輸式的教學模式，改掉一言堂而變得精彩紛呈，大大提高了英語教學成效。

三、利用慕課優(yōu)勢，改革與創(chuàng)新英語教學

（一）創(chuàng)新管理者的教育理念

隨著時代的快速發(fā)展，隨著信息化時代的到來，社會這個大市場對人才有了多樣化的需求，學校與課外輔導機構應緊跟時代發(fā)展步伐，力爭培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應的具有綜合素質的人才。所以學校與課外輔導機構管理者應摒棄過去陳舊的管理理念，積極探索尋求高效先進的管理方式，發(fā)揮創(chuàng)新教育的指導作用，為學校與課外輔導機構的穩(wěn)定有序健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

行政管理者在學校與課外輔導機構教育活動中占據特別突出的地位，支撐著各個教學環(huán)節(jié)，所以管理者應根據學校與課外輔導機構的教學狀況，并且結合現(xiàn)代社會發(fā)展要求，借勢MOOC，構建專門用途英語教學團隊，創(chuàng)新教育教學模式；管理者創(chuàng)建良好的環(huán)境，加強學校與培訓機構教育信息化建設，借助網絡平臺建設并展現(xiàn)各類有價值的文化，激發(fā)學生參與活動的積極主動性；管理者應舉辦豐富的學術研究活動，積極創(chuàng)設教研活動的環(huán)境氛圍，大力支持高科技，為學校與課外輔導機構的持續(xù)發(fā)展提供重要保障；管理者還應安排組織教師參與相關的培訓活動，提升教師素質；管理者要為完整的慕課微課程體系投入大量經費。

（二）提升教師的綜合素質

在互聯(lián)網大數(shù)據時代下，在“慕課” 時代，英語教師要實現(xiàn)自身的“革命”。 為了讓學生成為“慕課”的受益者，教師要轉變教學理念，革新教學模式，提高專業(yè)素質等，只有高水平的師資隊伍才能制作優(yōu)質的慕課并且使慕課得以有效實施。

首先，教師需加強信息素養(yǎng)。在信息時代，信息素養(yǎng)是教師適應社會的基本能力之一，教師要培養(yǎng)信息意識和情感，提高信息技能，如教師要學習視頻拍攝、錄制、剪輯和演示技巧。其次，教師要依托慕課平臺，借鑒學習全球頂尖學校的教學信息和大量的優(yōu)質教學資源，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師要通過慕課建立教師交流互評平臺，分享自己的教學內容、過程和特點，同行間互相學習，取長補短，提高自身整體教學水平。再次，教師要提高實施個性化教學的能力。教師的作用不再是灌輸知識，單純講授語言知識，而是進行個性化教學，注重學生自主學習語言和實際應用能力，培養(yǎng)學生信息獲取、分析與加工的能力以及終身學習的能力。另外，教師要轉變自身角色?！澳秸n”時代下的教師，要擺脫自己課堂主導者的地位，為學生制定詳實的教學計劃并選擇符合學生需求的課程資源，成為資源的整理者與設計者；教師要讓學生成為線上和線下學習活動的主體和中心，自己成為組織者與指導者；教師應從不同角度，通過多種評價方式對學生進行多元化評價并適時鼓勵，讓自己成為網絡教學評估者。

（三）培養(yǎng)學生的主觀能動性

慕課作為現(xiàn)代化信息技術的產物，實現(xiàn)了“翻轉課堂”，有效拓展了學生的學習途徑，對學生主觀能動性的培養(yǎng)和提升具有積極意義。

慕課是一種典型的網絡教育平臺，學生看視頻自主學習，學生首先要學會從龐雜的網絡信息中甄別、篩選自己所需要的資源，自己制定學習計劃，確定學習的內容、時間和地點；網絡平臺的信息豐富多彩，對學生具有極大吸引力，學生應認識到學習的重要性及必要性，并且要具有自我監(jiān)控能力，抵制外界的紛擾，在學習上堅持不懈，完成目標；“溫故而知新”，課后復習和總結反思在學習中特別重要，英語是一門語言課程，學生要不斷學習、實踐、反思、總結和提高；教學過程的“交互性”是慕課的優(yōu)勢，慕課視頻中會插入各種問題，學生必須答對后才能繼續(xù)聽課，這是課堂教學中難以實現(xiàn)的，學生如有疑問，可以和教師或學生在交互平臺上討論。

（四）構建混合式的教學模式

基于慕課的混合式教學模式，即“網絡自主學習+ 課堂面授”，是對傳統(tǒng)教學改革的思考，是網絡時代最受歡迎的授課方式，是自主、協(xié)作、接受、發(fā)現(xiàn)學習的混合，是英語教師和學生線上、線下交流的混合，是教室的環(huán)境與網絡的環(huán)境的混合。如何把傳統(tǒng)課堂面對面的教學優(yōu)勢和優(yōu)質的MOOC 教學資源結合，是學校與課外輔導機構教師面臨的課題。

在學校與課外輔導機構，這種教學模式也漸漸被英語教師關注和應用，給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊和改觀。MOOC 教學具有規(guī)模大，學生主導，在線碎片化等特點，而混合式教學模式汲取MOOC教學特點，是MOOC 和翻轉課堂的有機融合，課上課下互為補充和銜接。學生主要不是通過英語教師課堂講授而是依靠MOOC 平臺線上學習獲取英語語言知識，然后在校內課堂進行小班化的互動答疑和合作互評來鞏固知識，提升能力。開放、互動等特性使得這種教學模式廣受學生們的喜愛，但受學生素質、教學條件等的限制，混合式教學模式不能高效率地被實施，要想這種模式被充分地發(fā)展，英語教師要激發(fā)學生們學習的積極性和主動性。教師在課堂上使用精心設計的多媒體課件，對課程中的重點內容講授，從多感官上刺激學生，有助于學生的理解和記憶。教師正確引導有爭論空間的能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的課堂討論、交流。教師可以通過網絡教學平臺的考試模塊當堂進行聯(lián)機測試，系統(tǒng)會自動對客觀題給出測試結果，反饋給師生，或學生進行自評，互評。

當下中國，慕課如一股風潮席卷教育界，傳統(tǒng)的英語教學隨著慕課浪潮的掀起，改革迫在眉睫。因此，在慕課背景下，學校與校外培訓機構應從創(chuàng)新管理者的教育理念、提升教師的綜合素質、培養(yǎng)學生的主觀能動性、構建混合式的教學模式等方面，全面提升我國教育教學水平。