■洪少華/新疆大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

一、“研究性教學(xué)”現(xiàn)狀

“研究性教學(xué)”觀(guān)念來(lái)源于19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡的大學(xué)研究職能論，1961年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報(bào)告時(shí)提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法?！把芯啃越虒W(xué)”于20世紀(jì)80年代開(kāi)始在美國(guó)教育實(shí)踐中開(kāi)始流行，與此同時(shí)，歐亞部分國(guó)家也開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式。我國(guó)部分大學(xué)（南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)）于20世紀(jì)80年代末進(jìn)行了“研究性教學(xué)”的探索，其模式和理念在我國(guó)日益受到關(guān)注。在“雙一流”大學(xué)建設(shè)當(dāng)中，一流的課堂教學(xué)被看作是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)模式應(yīng)該是一流大學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)之一。然而，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)開(kāi)展的研究性教學(xué)，其實(shí)就是讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，學(xué)生“感覺(jué)自己成為老師做課題的工具”的觀(guān)點(diǎn)也因此流行。另外一些研究發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)夸大了“研究”在“研究性教學(xué)”中的比重，混淆了“研究”和“教學(xué)”的界限，沒(méi)有體現(xiàn)“研究性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，其主要任務(wù)仍然是教學(xué)，而不是在以研究為主、教學(xué)為輔；研究的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，而教學(xué)是以傳播知識(shí)，更好地幫助學(xué)生理解、應(yīng)用和知識(shí)建構(gòu)為主。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是要解決“外部知識(shí)如何被學(xué)生獲得、理解并內(nèi)化到自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地，研究性教學(xué)則可以理解為以研究為手段幫助學(xué)生理解已有知識(shí)并進(jìn)行合理建構(gòu)的教學(xué)形式?！彼N(yùn)含了自主探究、主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生中心等教育理念。在研究性教學(xué)觀(guān)念的指引下，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要充分發(fā)揮首創(chuàng)精神，知識(shí)外化和自我評(píng)價(jià)能力；教師是指導(dǎo)者，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的初步梳理和研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)研究多集中在課堂教學(xué)模式和考核兩方面，多以某一門(mén)課程或某一個(gè)專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)；亦或多指出了研究性教學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)的問(wèn)題。本文在此類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)思考專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革思考。以提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果、加強(qiáng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用為目標(biāo)，探索和實(shí)踐研究性教學(xué)的意義和影響，為培養(yǎng)新聞學(xué)“雙一流”應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供課程依據(jù)。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題

一些新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，比如《社會(huì)學(xué)概論》課程在教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于全面專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，其目的是為了使學(xué)生全面了解社會(huì)學(xué)知識(shí)。然而，筆者在近年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《社會(huì)學(xué)概論》課程對(duì)于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教材內(nèi)容過(guò)于全面，使用的語(yǔ)言相對(duì)專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)的接近性略顯不足。如果講授者一味注重社會(huì)學(xué)理論教學(xué)，不能聯(lián)系新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，只會(huì)使課程變得枯燥乏味、晦澀難懂。所以，首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、針對(duì)性和有效性。在講授方式方面， 當(dāng)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程一般都采用傳統(tǒng)的講授方式，課堂教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)量大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，灌輸式的教學(xué)方式只會(huì)讓課堂氣氛變得沉悶，社會(huì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得更加無(wú)趣。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合案例分析、視頻教學(xué)、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查等方法的基礎(chǔ)之上，有必要探索系統(tǒng)的教學(xué)模式以期幫助解決當(dāng)下課堂氣氛沉悶、教學(xué)無(wú)序、學(xué)習(xí)效果低下、知識(shí)接收并未吸收、識(shí)記并未應(yīng)用的現(xiàn)狀。此外，目前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核多采用試卷考試，著重于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和掌握，重書(shū)本輕能力。所以在課堂教學(xué)改革中，也需要思考如何實(shí)施對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力兩方面的考核，建立一個(gè)過(guò)程和結(jié)果結(jié)合的考核機(jī)制。

三、教學(xué)模式改革思考

以研究性教學(xué)視角出發(fā)，探索課堂教學(xué)改革，是對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的有效推動(dòng)。選取相對(duì)來(lái)講被忽視但卻應(yīng)該發(fā)揮獨(dú)特作用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)研究，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，也將是課程教學(xué)改革研究中有益補(bǔ)充，同時(shí)為“雙一流”人才培養(yǎng)方案提供一個(gè)新的角度。從上述教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行思考，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面入手，綜合探索專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革。從知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面共同改進(jìn)來(lái)實(shí)踐和研究課堂教學(xué)。首先要如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)以及地域和國(guó)家發(fā)展的獨(dú)特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次構(gòu)建研究性教學(xué)模式：基于調(diào)研分析學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和看法，以課堂實(shí)踐為依托，將新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、采用研究性教學(xué)模式開(kāi)展整體教學(xué)設(shè)計(jì)、有利于提高學(xué)生知識(shí)吸收和應(yīng)用能力，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查、分析并據(jù)此引發(fā)思考，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)文化背景以及對(duì)新知識(shí)的理解進(jìn)行意義建構(gòu)。再次需要反思改革考核方式：以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，重新評(píng)估考核方式，以考核知識(shí)和能力兩方面為原則改革考核方式。突出考核目的和考核效果，通過(guò)改革考核方式，考查學(xué)生綜合能力。從教、學(xué)雙方對(duì)課程的認(rèn)知出發(fā)，采取調(diào)查問(wèn)卷和采訪(fǎng)相結(jié)合的敘事體分析開(kāi)始調(diào)研，為課程教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)的現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)問(wèn)題的分析，研究性教學(xué)的實(shí)施具有以下幾點(diǎn)重要意義：幫助學(xué)生打下扎實(shí)寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)習(xí)，在教、學(xué)兩方面端正對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果對(duì)于幫助學(xué)生打下扎實(shí)寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，助力培養(yǎng)“雙一流”大學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。通過(guò)建構(gòu)具有研究性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在積極參與中主動(dòng)實(shí)踐、思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)反思能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的卓越新聞傳播人才。素質(zhì)教育的概念自20世紀(jì)80年代中期被提出以來(lái)，高校的素質(zhì)教育問(wèn)題一直被教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注和重視。本文通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)問(wèn)題的梳理，認(rèn)為建立以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)關(guān)注和反思能力為核心的教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)新聞卓越人才培養(yǎng)具有重要的參考意義。 “雙一流”大學(xué)的建設(shè)，人才培養(yǎng)占有核心地位，培養(yǎng)什么的人，如何培養(yǎng)人是我們每一位教育工作者都要要認(rèn)真思考的，在此背景下，思考專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革有其必要性和重要性。