張慧倩

近年來，情境教學(xué)作為新的教學(xué)方法廣泛用于教學(xué)中，尤其是在語言類專業(yè)的教學(xué)中。情境教學(xué)的直觀、形象、互動性強更適合用于小學(xué)生英語教學(xué)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師對于情境教學(xué)的運用存在很多問題。本文針對情境教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了適合小學(xué)生英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，可以作為老師在課堂進行情境創(chuàng)設(shè)的參考，使情境創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)的方法或教學(xué)途徑要滿足任務(wù)型、交流型、參與型、體驗型和合作型，充分發(fā)揮小學(xué)生的語言應(yīng)用水平，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更富于運用實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力。

在新的課改要求下，英語情境教學(xué)法以互動性強、直觀形象的特點，被越來越多的學(xué)校作為新的教學(xué)方法進行摸索和研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語情境教學(xué)過程依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的干擾，而且小學(xué)英語情境教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)范要求，造成情景教學(xué)運用片面化或者形式化，不能滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、情境教學(xué)的概念界定

1989年杜吉德、J.S.科林、布朗等學(xué)者首次在名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》的文章中提出情境教學(xué)的概念。文章的主要觀點認為：知識的作用和意義必須在其依托的環(huán)境中才能體現(xiàn)出來，如果將知識和其依存的環(huán)境隔離，知識就會喪失自身價值，所以最好的情境應(yīng)用途徑就是將知識在其依存的環(huán)境中呈現(xiàn)和還原。

我國學(xué)者李吉林于1995年將情境教學(xué)引入國內(nèi)，李吉林經(jīng)過研究之后指出，情境教學(xué)是將語言和直觀生動的體驗融合，在場景中展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極主動性并參與到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法。他強調(diào)情境教學(xué)中飽含真實存在的問題、真實的事件情景，是學(xué)生融入情境解決問題、探究知識的過程。

針對李吉林的觀點，2000年張正東在《中國外語教學(xué)法理論與流派》對情境教學(xué)的看法是：情境教學(xué)依靠形象激發(fā)學(xué)生對知識的情感、潛意識和體驗認知。張正東提出的情境教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—引發(fā)動機—明確目的—編制計劃—執(zhí)行計劃—評估結(jié)果。

通過上述觀點，可以將小學(xué)英語情境教學(xué)定義為：老師在課堂教學(xué)過程中，從英語教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的生活和認知能力出發(fā)，通過教學(xué)活動或手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場景，激發(fā)小學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)英語情感，在情境中幫助小學(xué)生完成英語自主認知，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言運用能力并達到教學(xué)要求的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

為了更為詳細地了解小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用情況，我對某市的一所普通小學(xué)、一所市重點小學(xué)和一所市重點示范小學(xué)進行了調(diào)研，采用訪談法和課堂現(xiàn)場觀察法。通過對三所小學(xué)近70位英語老師和400名學(xué)生的調(diào)研，將小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用情況總結(jié)如下。

（一）英語情境教學(xué)場景多樣性與年級成反比

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在英語情境教學(xué)應(yīng)用上隨著學(xué)生年級增長而變得保守。鑒于小學(xué)生初次接觸英語，沒有英語基礎(chǔ)和語言觀念，老師在課堂上采用情境教學(xué)時，場景的創(chuàng)設(shè)多樣性強，主要的情境創(chuàng)設(shè)為表演、唱歌、做游戲、分組競賽等。年級越低，英語情境教學(xué)越靈活多樣。隨著年級上升，英語教材內(nèi)容的增加，英語老師的情境創(chuàng)設(shè)主要以課本內(nèi)容為主，或者說是在教材上的框架中進行。之所以出現(xiàn)這種情況，最重要的原因是傳統(tǒng)教學(xué)思維的固化，只是注重教材中的重點和難點，老師機械式教學(xué)，學(xué)生被動式接受，久而久之忽略了英語情境教學(xué)。

（二）英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性低

從訪談中了解到，英語老師普遍認為情境的創(chuàng)設(shè)占用過多課堂時間、客觀條件不允許、自身能力欠缺等是小學(xué)英語教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)有效性低的主要原因。但從本質(zhì)上來看，還是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師采用情境教學(xué)的意識淡薄，沒有主動地根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生的參與，不符合英語情境教學(xué)的定義。

（三）英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不平衡

大部分老師在英語課堂情境創(chuàng)設(shè)時忽視人文維度，老師只是注重基礎(chǔ)知識的講授。小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)時，聽、讀、寫三個部分要合理安排，假如聽、讀部分情境創(chuàng)設(shè)多于寫作，容易造成小學(xué)生英語運用能力的不平衡。對于小學(xué)生而言，語言的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)最重要。語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須要全面發(fā)展，聽、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的三大主要部分，是相互關(guān)聯(lián)的，任何一部分的不足都會影響其他部分，這是老師在情境創(chuàng)設(shè)過程中不能忽視的。

三、提高小學(xué)英語課堂情境教學(xué)有效性策略分析

針對以上小學(xué)英語情境教學(xué)存在的問題提出以下解決方案。

（一）隨著小學(xué)生年級的升高，英語學(xué)習(xí)逐漸深入

老師教學(xué)是以教材為參考，英語老師需要豐富情境教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的資料，如音樂、圖畫等，最大化地利用教輔材料，創(chuàng)設(shè)英語情境，增加小學(xué)生的語言運用機會，幫助小學(xué)生拓寬視野，提升英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語言的過程需要以自身掌握的知識作為基礎(chǔ)，并將其進行運用，理解新知識。老師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，豐富教學(xué)素材，引導(dǎo)小學(xué)生對已經(jīng)掌握的英語知識進行運用。通過圖畫素材進行話題情境創(chuàng)設(shè)，利用歌曲進行語言情境創(chuàng)設(shè)，利用動畫資源進行文本情境創(chuàng)設(shè)，增加英語情境教學(xué)的多樣性。

（二）注重學(xué)生參與提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性

隨著對英語知識的不斷認知，小學(xué)生在通過英語情境教學(xué)學(xué)習(xí)時，以自身的認知、掌握的英語知識為基礎(chǔ)，所以老師的情境創(chuàng)設(shè)要以小學(xué)生作為主體。英語課堂教學(xué)要注重老師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動交流，情境創(chuàng)設(shè)與運用以學(xué)生作為主體。為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，可以把任務(wù)式教學(xué)作為先導(dǎo)，使小學(xué)生真正成為情境的參與者，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

為了提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，打好基礎(chǔ)，英語情境教學(xué)對于語言類學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)出很大的優(yōu)越性，尤其是對于小學(xué)生這一特殊群體。情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、有效性和小學(xué)生參與的主體性，是情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，滿足情境創(chuàng)設(shè)的上述特點，對于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)有很大的幫助。

【作者單位：青龍滿族自治縣婁杖子寄宿制小學(xué)? 河北】