摘 要：2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確了英語學科的課程目標和課程內(nèi)容，各家出版社隨之對高中英語教材進行修訂，并由國家教材審定委員會審定通過。在新課程標準和新教材相繼推出的背景下，如何在課堂上實施標準、用好教材是廣大教師關注的關鍵問題，也是落實學科核心素養(yǎng)的重要問題。本文對課程內(nèi)容六要素作了詳盡的解讀，幫助教師正確理解教材的結構和編寫的核心，有效整合教材內(nèi)容的六要素，并在此基礎上設計主題引領的單元整合式英語學習活動，從而踐行基于核心素養(yǎng)下的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容相統(tǒng)一的英語學習活動觀。

關鍵詞：課程目標；課程內(nèi)容；教材內(nèi)容；六要素整合；英語學習；單元活動設計

2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），正式提出英語課程的具體目標為“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)”（中華人民共和國教育部，2018）。與之相應的課程內(nèi)容“包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”（中華人民共和國教育部，2018）。六家出版社根據(jù)《課標》對各自原來的教材作了修訂，并由國家教材審定委員會審定通過。各套教材在結構特點、語篇質(zhì)量、難易程度等方面存在差異，但在目標導向、主題內(nèi)容、單元結構等方面基本都能以“課程標準規(guī)定的課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)”（中華人民共和國教育部，2018），其單元結構在一定程度上滲透了學科核心素養(yǎng)，比較完整地涵蓋了課程內(nèi)容六要素。符合《課標》要求的教材應該以學習材料和學習活動的形式將課程目標和課程內(nèi)容表達出來，同樣符合《課標》要求的課堂教學應該將教材中的文字活動變成學生課堂上的行為活動。教師的任務就是設計并實施學生的英語學習活動。這類活動應該包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，其目標應“指向核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018）。學生可以“圍繞某一個具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”（中華人民共和國教育部，2018）。要完成學習活動設計，教師需要基于學科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地處理好課程、教材和活動三層的關系，整合課程內(nèi)容六要素，使之體現(xiàn)出“綜合性、關聯(lián)性和實踐性”等特點。

課程內(nèi)容六要素解讀

如《課標》所述，英語課程內(nèi)容的六要素分別是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，它們之間是相互關聯(lián)的整體。其中，主題決定了語篇的語境范圍；語篇是由語言構成的，并通過語言傳遞一個完整信息，以此闡釋主題意義；語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識；語言傳遞的信息就是各種文化知識。所以主題、語篇、語言知識、文化知識是一體。要學習一門語言，自然需要進行聽、說、讀、看、寫等學習行為，掌握行為背后的語言技能和學習策略。因此，從學習角度來說，英語課程內(nèi)容的六要素是一個整體，每一個要素在這個整體中有其獨特的意義和作用（見下圖）。

1.主題語境

《課標》將對主題意義的探究定位為“學生學習語言的最重要內(nèi)容”，它會“直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”（中華人民共和國教育部，2018）。主題的重要性不但體現(xiàn)在對上述課程內(nèi)容整合的引領，而且還反映在其與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)。在日常課堂學習中，學生接觸的是具體語篇的主題語境，然后由表及里地深入理解其主題意義，提高對自我的認識、對社會的認識和對自然的認識。例如新編外研版高中《英語》教材中的Like Father， Like Son，該語篇的主題語境是父子對不同職業(yè)生涯選擇的態(tài)度不同的沖突，兒子要憑興趣選擇自己的未來，父親希望兒子遵從他的規(guī)劃。語篇的主題意義在于如何正確處理此類的family matters（該單元的主題），認識自己的家庭角色。學生對這一主題意義的理解程度能夠反映其學科核心素養(yǎng)水平的高低。

2.語篇類型

《課標》中提出了“多模態(tài)語篇”，突破了傳統(tǒng)書面語篇的局限性，并提出“語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)”（中華人民共和國教育部，2018）。學生學習的任何語言材料，無論什么形式，只要能傳遞一個完整信息的都是語篇。所以，我們可以將語篇定位為語言學習的基本單位。詞匯、語法、閱讀、口語、聽力等教學都應該建立在語篇層面上，在主題引領下進行，而不是脫離主題語境的碎片化教學。此外，我們還要關注語篇的文體形式，不同的文體有著不同的語篇結構和語言特點，例如：記敘文是按照故事起因、發(fā)展、結果的順序行文，其中穿插對相關的人物、時間、地點等的描寫，其語言具有口語化的特點；論述文由論點、論據(jù)和論證三要素構成，語言較規(guī)范；說明文結構一般有總分式、并列式、連貫式和遞進式等，語言表達準確。如果學生能把握文體的結構，就能厘清語篇中信息呈現(xiàn)、展開的方式和途徑以及作者的思路，從而正確理解語篇的主題意義。

3.語言知識

與《普通高中英語課程標準（實驗）》不同，《課標》中語言知識的關鍵點在于表意功能，學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等五方面?！斑@五方面內(nèi)容可以分為陳述性知識和程序性知識，前者是‘是什么的知識，如語音、詞匯和語法等；后者是‘如何做的知識，主要有語用和語篇等。只有將這兩類知識相結合，語言才能在語篇中體現(xiàn)其正確的表意功能。”（夏谷鳴，2018）例如“Its Sunday today.”這句話，單從陳述性知識看，其發(fā)音、拼寫、語義都很簡單，但它不產(chǎn)生表意功能，也沒傳遞有效信息。如果置于具體語境，它表達的可能不是字面上的意思。如六歲孩子跟他爸說這句話，他想表達的可能是要他爸爸帶他出去玩；如妻子跟丈夫說這句話，她表達的也許是他該干家務活了。交際角色、對象、場景、目的發(fā)生了變化，這句話的意義也就不一樣。因此，語言知識的學習需要基于語篇的主題語境。

4.文化知識

《辭?！穼ξ幕慕忉屖恰爸溉祟愒谏鐣v史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”。文化在英語中是culture，源自拉丁語，是動詞“colere”的派生詞，其原意是指人在改造外部自然界使之適應于滿足食住等需要的過程中，對土壤、土地的耕耘、加工和改良。后來羅馬著名演說家西塞羅在他的“智慧文化即哲學”這句名言中把文化從物質(zhì)意義轉向精神意義，意思是指改造、完善人的內(nèi)在世界，使人具有理想公民素質(zhì)的過程（覃光廣，1988）?！墩n標》特別指出物質(zhì)文化與精神文化的關系，拓展教師對文化的理解，便于他們在語篇教學中向?qū)W生滲透對文化知識的學習，完成英語教學所承擔的兩大任務，即：培養(yǎng)學生借助英語學習國外的先進技術，汲取國外的優(yōu)秀文化；同時運用英語傳播中華優(yōu)秀文化，講好中國故事。在學習國外文化知識時，我們需要汲取精華，去除糟粕；在理解我國本土文化時，我們要關注中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會主義先進文化和革命文化等內(nèi)容。

5.語言技能

語言技能原本就是指語言行為的技能，培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫等語言技能的目的在于促進學生英語學習行為的有效發(fā)生。脫離聽、說、讀、看、寫的學習是不存在的，產(chǎn)生許多英語學困生的原因就是因為他們從來不聽、不讀、不看語篇，不說、不寫英語。片面重視某些語言技能也會造成語言能力的畸形，傳統(tǒng)語言翻譯法教學下產(chǎn)生的“聾子英語”和“啞巴英語”就是例子。在課堂教學中語言技能的訓練與語言學習行為的實踐相脫離也是一大問題。一方面，教師似乎很重視學生語言技能的培養(yǎng)，開設專門的閱讀課、口語課、讀寫結合課等，另一方面又忽視學生在課堂使用英語的真實學習行為。邊聽邊讀、翻書讀答問題、小組討論時使用漢語等不正常學習行為的普遍存在，是造成學生語言技能低下的主要原因。所以，要改變這些現(xiàn)象，語言技能應該基于語篇學習，在學生的真實學習行為中加以培養(yǎng)和提高。

6.學習策略

《課標》將學習能力定義為“學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”（中華人民共和國教育部，2018）。學習策略是提高學生學習能力的主要因素，具體涉及元認知、認知、交際和情感等策略。其中元認知策略和情感策略是管理性策略。前者是對學習活動的管理，如目標確立、計劃制訂、方法選擇、過程監(jiān)控、學習評價、學習調(diào)整等。這些方法需要教師對學生進行專題指導，譬如在學期初指導學生制訂學習計劃，在期末引導他們進行反思評估。后者是對情感活動的管理，主要分為調(diào)動積極情感因素和克服消極情感因素。這些方法需要教師在學生平時學習的過程中營造外部環(huán)境加以滲透，譬如教師利用平時不同難度的學習活動、測試評價，提高學生自信心，鍛煉他們承受失敗的能力。認知策略是學習者在學習過程中對信息加工處理的一些方法和技術，具體涉及語言知識的學習和語言技能的學習，如語音、詞匯、語法、聽、說、讀、看、寫等，而語言知識和技能的學習是基于語篇的學習活動展開的，所以這些學習方法也必定在其中習得，例如在學習詞匯的過程中，教師應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成在語境中理解詞義的習慣。交際策略是學習者表達自己的方法，尤其是指在遇到表達困難時采取的彌補手段，如母語、手勢語、直接或間接求助等。這些方法需要教師鼓勵學生在合作學習中習得，例如在學習活動中，教師應該鼓勵學生盡量說英語，但在必要時也可以說母語。禁止或放任母語的使用會抑制學生活動參與的積極性或削弱活動的質(zhì)量，難以培養(yǎng)他們的交際策略和合作學習的能力。

教材內(nèi)容六要素分析

《課標》對課程內(nèi)容的描述主要定位在概念和要求層面，旨在幫助教師正確理解學生學習的內(nèi)容范圍和需要達到的內(nèi)容目標，但課程內(nèi)容無法直接用于教學活動，課堂上具體的教學材料和學習內(nèi)容需要以教科書的形式呈現(xiàn)。

根據(jù)不同的教學原則，教材可以分為結構型教材、功能型教材、話題型教材和多元組合型的教材等。《新概念英語》（New Concept English）是以結構為綱的教材，外研版在用高中教材是功能—結構型教材，新編外研版高中《英語》教材是以主題引領的功能—結構型教材。但無論什么類型的教材都會包含主題、語篇、語言、文化、技能和策略。

例1：A Puma at Large（《新概念英語》第三冊第一課）（見表1）。

例2：“Adventure in Literature and the Cinema”（在用高中教材必修五Module 3）。（見表2）

例3：“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）（見表3）。

從上述三個例子可見，各種類型的教材大多包含六要素的內(nèi)容，但不等于說這些都是以核心素養(yǎng)為導向的教材?！缎赂拍钣⒄Z》是一套結構型的材料，以lesson為基本教學單位，每一個lesson圍繞一個語法，設計有text、words & expressions、notes、exercises等部分。語法是教材內(nèi)容的核心部分，其他五個要素都是為其服務的。

外研版在用高中教材是依據(jù)實驗版課標“綜合語言運用能力”的課程目標編寫而成，以module為教學單位，教材結構包括“INTRODUCTION” “READING AND VOCABULARY” “GRAMMAR”“VOCABULARY AND LISTENING”“S P E A K I N G” “F U N C T I O N”“WRITING” “CULTURAL CORNER”等部分，體現(xiàn)了“語言技能+語言知識”的特點。主題、語篇、文化知識、學習策略等要素圍繞語言知識和語言技能編排，教材設計的“CULTURAL CORNER”板塊就顯現(xiàn)了這一特點。

新編外研版高中《英語》教材的編寫依據(jù)是《課標》，其課程目標定位在英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此相應，教材單元由“Starting out”“Understanding ideas”“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”和“Reflection”六部分組成，突出了“ideas”，即主題語境和主題意義，形成“Understanding—Developing—Presenting”的學習過程。在這個過程中的每一個環(huán)節(jié)，教材設計都安排了語篇，并將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素融合到語篇之中?！癝tarting out”是學習活動的啟動環(huán)節(jié)，“Using language”是語言理解與語言運用環(huán)節(jié)。針對這兩部分，教材也設計了各種視頻、書面、口語等多模態(tài)語篇，提供與主題相關的各種語境來融合六要素。教材內(nèi)容呈現(xiàn)主題引領的六要素整合的特點，如必修第一冊第一單元“A new start”，包含大大小小共9篇語篇，討論新學期開始時的學校生活。其中，“Starting out”是一篇視頻語篇King Alfreds School，介紹國外的一所學校；“Understanding ideas”是一篇單元的主語篇My First Day at Senior High，介紹高一新生開學的故事；“Using language”部分設計了連環(huán)畫、海報和對話三篇語篇，分別介紹班級里發(fā)生的小事、學生社團和學習規(guī)劃，以此訓練學生運用所學的語法、詞語；“Developing ideas”是一篇介紹學習經(jīng)驗的訪談High School Hints，還有一則介紹開學第一周的學校生活周記。在此基礎上，要求學生完成自己的周記，反思一周的學校生活；“Presenting ideas”是要求學生完成一篇應用文Suggestions to the Head Teacher，表達對學校的關心和想象自己心目中的學校。

綜上分析，教材內(nèi)容一般都由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六方面組成，但不同類型教材的內(nèi)容中心點會有所不同。結構型教材是以語言知識為重點，功能—結構型教材是以語言技能和語言知識為中心，主題引領的功能—結構型教材是以主題和語篇為核心。教師只有對此有清晰的認識和正確的理解，才能設計出有效的學生學習活動。（待續(xù)）

參考文獻

覃光廣. 1988. 文化學辭典[M]. 北京：中央民族學院出版社.

夏谷鳴. 2018. 關注基于語篇的語言表意功能[J]. 基礎教育課程， （2）： 24-25

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

夏谷鳴，普通高中英語課程標準修訂組核心成員，英語特級教師。