■張喜來 陳愛國(guó)/浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院

一、研究背景

在信息化時(shí)代背景下，高職教師的角色從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操的示范者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師也因此需要使學(xué)生學(xué)習(xí)或獲得職業(yè)所必備的知識(shí)、技術(shù)、能力以及品格，從而使學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)變化。教師不僅需要掌握信息技術(shù)并在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而且還要開發(fā)信息化職業(yè)課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，在教育變革的過程中，很多教師還沒有準(zhǔn)備好進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如在教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段。為了幫助教師順應(yīng)職業(yè)教育變革，職業(yè)院校應(yīng)該幫助教師計(jì)劃、構(gòu)思、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，把這些手段和平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中以滿足學(xué)生不斷更新的和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，并不斷改進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)改革的成功有賴于教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的不斷實(shí)踐。

教學(xué)創(chuàng)新的目的是要使學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)。教學(xué)創(chuàng)新是指在特定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施一系列有計(jì)劃的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為展現(xiàn)著新的教學(xué)思想，目的是要通過教學(xué)交互廣泛提高學(xué)生能力。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程；而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們通過信息技術(shù)等手段解決實(shí)際問題，從而構(gòu)建知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、使用各種資源、加工信息、創(chuàng)造新知，來培養(yǎng)高級(jí)思維能力、創(chuàng)造力、自我學(xué)習(xí)能力和社會(huì)參與能力。

由于高職教師既是某個(gè)特定學(xué)科的專業(yè)人員也是教育者，因此，高職教師的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知受到學(xué)科專業(yè)、教學(xué)研究及與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)情感等方面影響。存在方式理論描述特定人群的思維和行為方式以及他們對(duì)影響他們思想、情感、行為的事物的反應(yīng)。根據(jù)存在方式理論，教師的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知可以分為三個(gè)層面：教師對(duì)自己職業(yè)身份的認(rèn)知；教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)施行為；環(huán)境對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響。當(dāng)今的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用各種電子設(shè)備，如電腦，智能手機(jī)來搜索信息；信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教師需要掌握信息技術(shù)來支撐、促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。本研究試圖使

用存在方式理論調(diào)查信息化時(shí)代背景下影響高職教師職業(yè)發(fā)展的因素，以便高職院校更好地培養(yǎng)教師教學(xué)職業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受訪者

本研究通過某在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)在全國(guó)范圍內(nèi)招募到了30位來自10個(gè)高職院校的教師接受訪談。他們的平均年齡41周歲，在高職院校教學(xué)平均教齡為12.3年。這些教師由該在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛畔⒒虒W(xué)改革方面經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)于使用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展方面有較為深刻的見解。

（二）研究問題

（1）教師是如何看待教學(xué)創(chuàng)新過程中構(gòu)成教師職業(yè)身份要素的？

（2）在教師教學(xué)過程中，哪些教學(xué)實(shí)踐行為有助于實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新？

（3）在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師受到哪些外部影響？

（三）研究方法

本研究采用定性研究的方法，通過半結(jié)構(gòu)式訪談研究受訪者對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。受訪者對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與其教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)歷有密切關(guān)系。訪談的主要問題包括：1.你在什么課程中開展教學(xué)創(chuàng)新；2.該課程創(chuàng)新的特點(diǎn)是什么？3.學(xué)生有什么樣的反映？4.在實(shí)施該課程創(chuàng)新時(shí)，面對(duì)什么樣的挑戰(zhàn)？5.在整個(gè)過程中，你的心情是什么樣的？6.你是怎么樣定義教學(xué)創(chuàng)新的？

（四）數(shù)據(jù)分析

通過內(nèi)容分析，將訪談?wù)叩乃鰞?nèi)容編輯成415個(gè)句子；為了深入理解受訪者對(duì)其教學(xué)經(jīng)歷的講述，對(duì)所搜集信息進(jìn)行分類和重構(gòu)后，得到三個(gè)層面的數(shù)據(jù)：認(rèn)知層面，即與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的教師職業(yè)身份認(rèn)知；行為層面，即教學(xué)創(chuàng)新框架下的教學(xué)實(shí)踐行為；環(huán)境層面，即影響教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)環(huán)境因素。這三個(gè)層面的數(shù)據(jù)正對(duì)應(yīng)著存在方式的三個(gè)層面。對(duì)教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中的三種存在方式的研究為分析教師職業(yè)發(fā)展因素提供了框架。

三、研究結(jié)果與討論

經(jīng)過對(duì)訪談內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)在信息化教學(xué)變革的背景下，在教學(xué)創(chuàng)新過程中教師的職業(yè)身份有三種存在方式：認(rèn)知層面，行為層面和環(huán)境層面。

教師對(duì)自身的職業(yè)身份認(rèn)知是教師首要存在方式，而對(duì)教師角色的認(rèn)知又與教師職業(yè)身份的自我構(gòu)建密切相關(guān)。信息化手段推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的新形勢(shì)要求教師積極利用信息技術(shù)搭建教與學(xué)的平臺(tái)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。因此，在訪談中，受訪者反映現(xiàn)代職業(yè)教育中的教師不僅要及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與技能，還要學(xué)習(xí)和使用信息化技術(shù)改革教學(xué)方式，這也是受訪者對(duì)教師行為層面存在方式的反映。除了教師自身的職業(yè)身份認(rèn)知和使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新外，受訪者還認(rèn)為高職院校要為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)、情感、物資等方面的支持。

為了更清楚地回答三個(gè)研究問題，我們從教師職業(yè)身份認(rèn)知要素，與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐行為，影響教學(xué)的環(huán)境因素三個(gè)層面進(jìn)行分析研究。

第一個(gè)層面，教師職業(yè)身份認(rèn)知要素。教師職業(yè)身份認(rèn)知要素包括3個(gè)方面要素：教法方面，管控教學(xué)變革方面，學(xué)科專業(yè)方面。在教法方面，歸納受訪教師的訪談內(nèi)容可以包括3個(gè)因素，即教學(xué)方法需要更新，采取個(gè)性化教學(xué)方式，采用系統(tǒng)化教學(xué)方法。大部分受訪教師反映，教師的職業(yè)身份認(rèn)知應(yīng)該與教師在教學(xué)中所起的作用有關(guān)，有不同的教學(xué)觀就會(huì)采用不同的教法。在教學(xué)方法改革方面，還有受訪教師提出利用技術(shù)手段促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，如“在職業(yè)教育中要尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，按照學(xué)生完成工作任務(wù)的需要，教師提供學(xué)習(xí)方面的幫助，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)”。由于受到社會(huì)文化變遷和信息技術(shù)的影響，教師單一采用某種教學(xué)方法或者教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。有的受訪教師就反映要利用信息技術(shù)整合多種教學(xué)資源，采用系統(tǒng)化的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

受訪教師在管控教學(xué)變革方面的訪談內(nèi)容可以歸納為3個(gè)方面，即有適應(yīng)變革和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新中的主體作用，使用信息技術(shù)主導(dǎo)變革。受訪教師認(rèn)為在面對(duì)教學(xué)變革時(shí)，能夠適應(yīng)變革和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是最重要的。也有受訪教師提出要尊重學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新中主體作用。教師與其被信息化教學(xué)淘汰，不如積極主動(dòng)利用信息技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)改革，“信息化教學(xué)手段可以讓高職教師根據(jù)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)靈活制作教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。這針對(duì)紙制教材更新緩慢、針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)有很大改進(jìn)，使教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)有趣?！?/p>

在學(xué)科專業(yè)方面有1個(gè)要素，即獲取、積累相關(guān)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。有受訪教師反映，“高職院校教師既要有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，又要有豐厚的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，還要積極開展教學(xué)創(chuàng)新，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧”。

第二個(gè)層面，與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐行為。與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐行為有3個(gè)方面的行為，即落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新所需的教學(xué)行為；課堂教師教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)技術(shù)行為。受訪教師認(rèn)為教師應(yīng)具備信息搜索能力以及將信息應(yīng)用于教學(xué)的能力：“我要把新知識(shí)應(yīng)用到我的教學(xué)中，同時(shí)還要使得這些新知識(shí)與我的教學(xué)計(jì)劃相符?！睂?shí)施教學(xué)創(chuàng)新還需要教師在心理上做好開始教學(xué)創(chuàng)新的準(zhǔn)備，并且制定實(shí)施計(jì)劃和分項(xiàng)任務(wù)，也要讓學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備。受訪教師反映有些課堂教學(xué)活動(dòng)是非常重要的，如體現(xiàn)新興教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，很多教師反映他們經(jīng)常在課上采用演示、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等教學(xué)方法，而有些教師就會(huì)利用視頻、三維動(dòng)畫等信息技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容更加清晰易懂，如有的教師說，“創(chuàng)新體現(xiàn)在我使用很多技術(shù)，我經(jīng)常把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站事先給學(xué)生，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容了，我只要用視頻給學(xué)生展示，學(xué)生就理解了”。

第三個(gè)層面，影響教學(xué)的環(huán)境因素。環(huán)境因素有學(xué)生因素也有學(xué)校因素。與學(xué)生相關(guān)的因素包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在教學(xué)創(chuàng)新中學(xué)生的配合。有的受訪教師說，“我的教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們很有意愿學(xué)習(xí)，這樣也促進(jìn)了我的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展”。

教師想要從學(xué)校方面獲得的幫助主要有情感、技術(shù)、物資方面的支持。情感方面的支持包括學(xué)校對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的鼓勵(lì)與政策支持，如有的教師擔(dān)心自己開展了教學(xué)創(chuàng)新會(huì)不會(huì)影響工作量的考核。技術(shù)方面的支持，如有些教師想要教學(xué)創(chuàng)新，但對(duì)于信息技術(shù)不熟悉，需要學(xué)校開展相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)。物資方面的支持包括學(xué)校提供給開展教學(xué)創(chuàng)新的教師的資金獎(jiǎng)勵(lì)、工具場(chǎng)地等方面的支持。

以上研究結(jié)果印證了Avidov-Ungar和 Forkosh-Baruch(2018)的研究結(jié)論，教師的職業(yè)發(fā)展可以從三個(gè)層面進(jìn)行研究，即教師職業(yè)認(rèn)知層面、教學(xué)實(shí)踐行為層面，教學(xué)外部環(huán)境層面。其中，教師職業(yè)身份認(rèn)知對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有主要影響，教師對(duì)教法、應(yīng)對(duì)教學(xué)變革以及學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)方面有深刻認(rèn)識(shí)就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有重要指導(dǎo)作用。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐行為也會(huì)加深教師對(duì)自身職業(yè)身份的認(rèn)知，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)發(fā)展也受到學(xué)生、學(xué)校等外部環(huán)境的影響。高職院校的教師既要對(duì)自身的職業(yè)身份有深刻的認(rèn)識(shí)，也要積極掌握信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新；高職院校也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，使教師適應(yīng)新時(shí)代的技術(shù)變革和社會(huì)變革，促其教學(xué)創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的教師，既要有較高的學(xué)歷又要有較豐厚的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，既要有良好的職業(yè)道德又要有較高的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，既要及時(shí)更新理論知識(shí)和技術(shù)、工藝又要具有教學(xué)管理能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教師職業(yè)發(fā)展，從教師層面，教師要主動(dòng)深化教師職業(yè)身份認(rèn)知，積極學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建教與學(xué)的平臺(tái)，突出職業(yè)課程中教師主動(dòng)作用和學(xué)生主體作用；從學(xué)校層面，高職院校要鼓勵(lì)教師強(qiáng)化在教學(xué)創(chuàng)新方面的職業(yè)身份認(rèn)知，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，為教師職業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)化的幫助，掃清教師職業(yè)發(fā)展道路上的障礙。