劉亞維

摘 要 黨的十九大明確提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。校際協(xié)作作為一種新的教學(xué)改革發(fā)展機(jī)制被我國(guó)廣大地區(qū)所采用，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的要求下，我們更應(yīng)利用好這一新的教研模式。本文通過(guò)分析幾種常見(jiàn)的校際協(xié)作模式、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 校際協(xié)作模式 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1校際協(xié)作的內(nèi)涵及其重要性

20世紀(jì)70年代后，大多數(shù)學(xué)校通過(guò)校本教研，提升學(xué)校效能。該方式只局限于學(xué)校內(nèi)部，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。后來(lái)逐漸出現(xiàn)了校際協(xié)作，如跨洋校際協(xié)作、高等院校聯(lián)盟、教育行政部門(mén)-高校-義務(wù)教育學(xué)校為代表的區(qū)域聯(lián)動(dòng)、集團(tuán)化辦學(xué)為代表的協(xié)同辦學(xué)等。

校際協(xié)作，突破了組織間的壁壘，建立了新的協(xié)作空間。實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織間的資源共享，通過(guò)資源流動(dòng)，發(fā)揮閑置資源的作用，提升落后地區(qū)的資源供給量，尤其是在當(dāng)下要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先學(xué)校要具備基本的資源，如通過(guò)城鄉(xiāng)聯(lián)盟互動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生可以享受城市優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化設(shè)備，城市學(xué)生可以體驗(yàn)鄉(xiāng)村地域的鄉(xiāng)土資源。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理的協(xié)同，在今天的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，校際協(xié)作的核心是打破組織間的壁壘實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)習(xí)和教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育理念的不斷更新。

2我國(guó)各地區(qū)校際協(xié)作模式及現(xiàn)狀

（1）城鄉(xiāng)互動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體，即教師從自身需求出發(fā)，自發(fā)組建的，有利于成員的發(fā)展而形成的一種非正式組織。它有目標(biāo)性、自愿性、合作性、平等性、共享性、實(shí)踐性、研究性和開(kāi)放性等特征。目前，這種形式只有部分教師參與，很多教師由于各種限制性因素很難達(dá)到預(yù)期的效果。（2）城鄉(xiāng)教育合作與城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟。由于城鄉(xiāng)差距，教育公平對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講顯得尤為重要，通過(guò)推動(dòng)辦學(xué)水平較高學(xué)校和優(yōu)秀教師共同研討備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、開(kāi)設(shè)公共課等方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，在教育均衡背景下進(jìn)行城鄉(xiāng)教師合作。由于地域限制，城鄉(xiāng)間的校際協(xié)作只停留在一些教學(xué)比武、示范課、聽(tīng)課評(píng)課或者個(gè)別專(zhuān)題培訓(xùn)等簡(jiǎn)單的活動(dòng)上，缺乏深層次的、穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的互動(dòng)。（3）聯(lián)體課堂與同步課堂。我國(guó)很多地區(qū)先后提出并開(kāi)展了城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程“聯(lián)體課堂”、“陽(yáng)光課堂”、“同步課堂”等，其實(shí)質(zhì)都是利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，將市區(qū)學(xué)校上課的音頻、視頻等傳送給其他學(xué)校，形成本區(qū)內(nèi)城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)共同體，實(shí)施一對(duì)一、一對(duì)多的遠(yuǎn)程同步教學(xué)的課堂教學(xué)模式。該模式有效解決了鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)科不配套的難題，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了校際間的互動(dòng)交流。我國(guó)只有個(gè)別地區(qū)實(shí)施這種教學(xué)模式，大多數(shù)地區(qū)只是提出并沒(méi)有開(kāi)展，或者有的地區(qū)開(kāi)展了但是由于很多原因沒(méi)有持續(xù)堅(jiān)持下去。（4）跨區(qū)域校際協(xié)作聯(lián)盟。自發(fā)地、由國(guó)家政策指導(dǎo)形成跨區(qū)域的校際聯(lián)盟協(xié)作，如甘肅省定西市與福建省福州市結(jié)對(duì)。這種校際協(xié)作方式很好地實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其是為欠發(fā)達(dá)地區(qū)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前“立德樹(shù)人”的大背景下對(duì)促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的全面、終身發(fā)展有很大的幫助。

3基于培養(yǎng)學(xué)生核心素下校際協(xié)作改進(jìn)策略

（1）激發(fā)教師的主動(dòng)性 ，提高教師的協(xié)作意識(shí)。大多數(shù)地區(qū)開(kāi)展的校際協(xié)作活動(dòng)，教師只是順應(yīng)教育管理部門(mén)的安排而參與，能夠自主自愿提倡并參加活動(dòng)的較少。讓教師理解推行校際協(xié)作活動(dòng)的必要性、樹(shù)立正確的協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，管理者要有整體的規(guī)劃。管理者進(jìn)行多方面、多渠道的宣傳，發(fā)揚(yáng)民主精神，集思廣益，深入教師的生活，了解現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。（2）建立校際協(xié)作模式的理論依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)背景下，很多地區(qū)都能夠便捷地獲取信息，借助科研成果，確立該區(qū)域的校際協(xié)作模式。要“全面落實(shí)立德樹(shù)人”根本任務(wù)，校際協(xié)作正好給了我們新的出發(fā)點(diǎn)。如城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟、跨區(qū)域校際協(xié)作等。通過(guò)內(nèi)陸地區(qū)與沿海城市的教育協(xié)作，可以讓內(nèi)地教師快速了解沿海地區(qū)的教育現(xiàn)狀及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而有利于促進(jìn)內(nèi)地地區(qū)緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。（3）教育管理部門(mén)主動(dòng)搭建校際協(xié)作的平臺(tái)。要加強(qiáng)教師、學(xué)校、教育系統(tǒng)與外界環(huán)境的聯(lián)系，需要教育主管部門(mén)主動(dòng)搭建校際協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的平臺(tái)，建立校際協(xié)作理論、制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并定期、長(zhǎng)期地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。如城鄉(xiāng)教師互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體、城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟、“聯(lián)體課堂”、跨區(qū)域校際協(xié)作等，保證活動(dòng)的落實(shí)，盡可能地增大教師參與活動(dòng)的覆蓋面，達(dá)到預(yù)期效果。（4）完善校際協(xié)作保障制度。制度是規(guī)范行為的有力保證，要確保校際協(xié)作活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以從規(guī)范制度、完善制度入手，充分尊重教師個(gè)人及團(tuán)體，促使校際協(xié)作從強(qiáng)制變?yōu)樽匀?，從而提高協(xié)作的質(zhì)量。

校際協(xié)作，是目前不同學(xué)校及區(qū)域教育協(xié)作互動(dòng)交流的有效手段，更是我們落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”的新契機(jī)，大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)提出或者正在實(shí)施各種校際協(xié)作的模式，但要達(dá)到更好、更深層次的效果，還需我們繼續(xù)努力。我們必須利用好這一途徑，在教育教學(xué)過(guò)程中竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 高鐵剛，耿克飛，張冬蕊.基于信息技術(shù)的校際協(xié)作體建設(shè)研究[J].教育信息化，2019（05）.

[2] 楊廷.“聯(lián)體課堂”環(huán)境下城鄉(xiāng)教師時(shí)間共同體的構(gòu)建策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018：19-23.

[3] 賀貴芳.教育均衡背景下城鄉(xiāng)教師合作研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014：25-33.