摘 要：微課形式的應(yīng)用與發(fā)展，為當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育開(kāi)辟了新途徑，也帶來(lái)了一定的發(fā)展契機(jī)。微課教學(xué)方式能夠在信息技術(shù)的支持下提升課堂教學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和整體教學(xué)效果的提升。在逐漸發(fā)展的過(guò)程中，微課形式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一部分。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0016-02

引 言

微課教學(xué)方式主要是黎加厚教授在國(guó)外相關(guān)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷研究與實(shí)踐，確定的一種全新的教學(xué)方式。其主要是通過(guò)教師確定當(dāng)前課程內(nèi)容的重難點(diǎn)并拍攝、制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。一般來(lái)說(shuō)，視頻的時(shí)長(zhǎng)為十分鐘左右，在視頻的總結(jié)部分，教師需要對(duì)涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并布置相關(guān)的作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生的課程掌握程度進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)與訓(xùn)練[1]。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的益處

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)與生活中，成為教育不可分割的一部分。學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與求知欲，使得其對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)[2]。微課教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更直觀地看到教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，并將理論知識(shí)與實(shí)踐生活有效結(jié)合。微課教學(xué)方式不僅能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能提高學(xué)生的主動(dòng)性和邏輯性，提升學(xué)生對(duì)課前與課后問(wèn)題的總結(jié)與歸納能力。但是，這種教學(xué)方式在當(dāng)前我國(guó)的教育中尚處于發(fā)展階段，現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問(wèn)題亟待解決。從整體性角度來(lái)看，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，自身具有的趣味性與靈活性等能夠有效促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況

從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分教師沒(méi)有對(duì)微課教學(xué)形式引起足夠的重視，即使有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，但并沒(méi)有運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。部分年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然能夠應(yīng)用微課的形式，但由于自身技術(shù)能力與水平的不足，使得微課的實(shí)際教學(xué)效果不能得到較好的發(fā)展[3]。

目前，由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)條件的差異，學(xué)校在辦學(xué)條件以及基礎(chǔ)性設(shè)施方面也存在較大差異。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的限制，不能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)方式的應(yīng)用，這就直接導(dǎo)致了微課教學(xué)無(wú)法取得較為完善的教學(xué)效果。小學(xué)生普遍年齡較小，難以在一定的時(shí)間內(nèi)全面掌握計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技術(shù)，但是微課教學(xué)方式對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的能力和水平要求較高，因此，在學(xué)生自身計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較低的基礎(chǔ)上難以進(jìn)行微課教學(xué)方式的應(yīng)用。但是對(duì)于城市部分高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)能夠促進(jìn)其知識(shí)的吸收和相關(guān)技巧的掌握。所以，從上述幾個(gè)方面來(lái)看，微課的實(shí)際應(yīng)用效果非常明顯。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形、正方形面積”的計(jì)算一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用微課的教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將北京看作一個(gè)正方形，河北省看作兩個(gè)長(zhǎng)方形拼接，比較這兩個(gè)地方的面積大小，配以圖文講解，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和課堂的參與積極性。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推廣策略

從傳統(tǒng)教育的角度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化，本身具有一定的教學(xué)難度。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入部分微課元素，能夠使抽象的問(wèn)題直觀化、形象化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課本知識(shí)[4]。教師將微課應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課本例題敘述的基礎(chǔ)上制作相關(guān)的教學(xué)視頻，讓畫(huà)面上的兩個(gè)人以不同的速度行駛，提出兩人何時(shí)相遇的問(wèn)題。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和計(jì)算之后，教師可以播放視頻解答習(xí)題，將抽象化的解題模式具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路。教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)際操作，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能夠更好地利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行微課件的制作和知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，從而全方位地提升微課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)前微課教學(xué)形式進(jìn)行比較，并在學(xué)生實(shí)際發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)和反思。例如，在進(jìn)行“水池”相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在備課階段進(jìn)行相關(guān)課件內(nèi)容的制作，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在了解并觀看了水池抽水與放水的視頻之后，教師要求學(xué)生對(duì)于水池的高度與底面積的尺寸進(jìn)行重點(diǎn)掌握，并計(jì)算出水池從空到滿所用的時(shí)間。微課課件能夠直觀地展示這些課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)形式對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的促進(jìn)作用。微課能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用微課教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師可先用表格表示統(tǒng)計(jì)圖的橫軸以及縱軸的意義，再向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)圖的要素以及制作的具體方法，讓學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)圖的不同意義以及不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用場(chǎng)景。再如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)鐘的觀察，并在觀察的過(guò)程中對(duì)秒針、分針以及時(shí)針的特點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握時(shí)間的概念。教師通過(guò)這種視頻方式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解。

另外，經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極與年輕教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的交流，這樣能夠更好地加強(qiáng)微課教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。因此，社會(huì)及學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的微課教學(xué)氛圍。教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：莊金泉（1963.11—），男，江西上饒人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，縣優(yōu)秀教師。