摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響及教學(xué)理念的限制，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中存在著較多的問題，因此，有效的教育教學(xué)理論及方式顯得尤為重要，該研究主要針對(duì)認(rèn)知彈性理論對(duì)高中物理教學(xué)的啟發(fā)及具體的教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析及探究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論;高中物理;教學(xué)啟發(fā)

一、創(chuàng)造性的利用高中物理教材，開展彈性化的教學(xué)

現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)過程中，一般是根據(jù)地區(qū)選擇相應(yīng)教材的版本，局限于版本中的物理知識(shí)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師在開展彈性認(rèn)知理論的教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生通過多元化的途徑同時(shí)構(gòu)建創(chuàng)新及豐富的知識(shí)體系。結(jié)合同樣的物理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，從不同學(xué)生群體出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，優(yōu)化物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活使用多元化的教學(xué)途徑及教學(xué)措施，以教材中各呈現(xiàn)部分為參照，結(jié)合生活實(shí)際，注重尋找物理知識(shí)與實(shí)踐生活之間的契合點(diǎn)及聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境[1]，針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)各個(gè)板塊的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次學(xué)習(xí)及掌握更多的物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們開展彈性化的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、固定及單一的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考及探究。

二、實(shí)施彈性化、多元化的教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)理念，基于學(xué)生們學(xué)習(xí)的角度將教學(xué)理念定位于社會(huì)化、個(gè)性化及素質(zhì)化相結(jié)合的層次上，高中物理教學(xué)過程中主要是要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)創(chuàng)造性的解決實(shí)際生活中遇到的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視滲透物理思維及物理學(xué)習(xí)方法，擺脫課本及教材的束縛，實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思。此外，教師還應(yīng)積極開展多元化、創(chuàng)新的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的學(xué)習(xí)目的著手，將具體的物理概念聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知能力的發(fā)展。

如在進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境及實(shí)踐活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生全面、多角度、多層次的認(rèn)識(shí)摩擦力的相關(guān)概念。通過組織學(xué)生們采用小組分組的形式分成若干小組后，由每個(gè)小組進(jìn)行“摩擦力大小與什么因素相關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果記錄下來，通過將具體的物理概念聯(lián)系實(shí)驗(yàn)，通過提問、解答的方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，直觀在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中向?qū)W生揭示物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及多樣性，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生們創(chuàng)造性思維及解決問題的能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施彈性認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，高中階段學(xué)生們正處于形象思維向物理思維轉(zhuǎn)變及發(fā)展的分界點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中通過彈性認(rèn)知理論中不同時(shí)間呈現(xiàn)不同形式、不同層次、不同角度的物理情境，為學(xué)生們開展物理思維及創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行感知獲得較為感性的認(rèn)識(shí)，在初步形成科學(xué)準(zhǔn)確的物理形象認(rèn)識(shí)之后，指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、比較的方式處理物理學(xué)習(xí)中的表象，幫助學(xué)生構(gòu)建新的物理形象及認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)造性思維及物理抽象思維的培養(yǎng)，從整體上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們物理綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升。

在高中物理課堂教學(xué)過程中開展彈性認(rèn)知理論的多元化、多途徑及多角度教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)理念、對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性利用及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等途徑促進(jìn)學(xué)生們物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中物理教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佳.由認(rèn)知彈性理論談高三物理“非良構(gòu)”領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)[J].物理之友，2017（6）：20-23.

[2]沈正杰.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)與策略[J].物理教學(xué)，2018（1）：6-9.

作者簡(jiǎn)介：徐華東（1988—），男，江西上饒人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中教育教學(xué)。