摘 要：隨著壯族與漢族的聯(lián)系越來(lái)越緊密，在壯族地區(qū)的小學(xué)，采用壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的必然選擇。文章以小學(xué)階段壯漢雙語(yǔ)的課堂教學(xué)模式為研究對(duì)象，對(duì)現(xiàn)在普遍使用的教學(xué)模式并進(jìn)行了闡述并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);壯漢雙語(yǔ);教學(xué)模式

一、小學(xué)壯漢雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式

1.壯漢雙語(yǔ)同步的教學(xué)模式

壯漢雙語(yǔ)同步的教學(xué)模式是應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，壯語(yǔ)和漢語(yǔ)同步進(jìn)行。

壯漢雙語(yǔ)同步的教學(xué)模式所選擇的教材內(nèi)容都是一樣的，同一節(jié)課的內(nèi)容用壯語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。教學(xué)中，壯語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。既提高壯語(yǔ)的表達(dá)理解能力，又提高漢語(yǔ)的理解能力，培養(yǎng)出熟知壯語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的高端人才，是采用壯漢雙語(yǔ)同步的教學(xué)模式的目的。由于這種教學(xué)模式，在同一節(jié)課上，壯語(yǔ)和漢語(yǔ)出現(xiàn)的頻率是一樣的，因此要求學(xué)生具有良好的壯語(yǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)，此外，對(duì)于教師的要求也比較高。

2.壯語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式

壯語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式指的是，教師在上課過(guò)程中以壯語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)，使用漢語(yǔ)的時(shí)候較少。從小學(xué)起始年級(jí)就開始教壯語(yǔ)，等學(xué)生掌握一定的壯語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，三年級(jí)時(shí)才讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。壯語(yǔ)是教師教學(xué)各科知識(shí)最常用的語(yǔ)言。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高，因此適用于偏遠(yuǎn)的壯族聚居區(qū)。

3.漢語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式

漢語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式指的是，老師在教學(xué)時(shí)，以采用普通話這種語(yǔ)言表達(dá)方式為主，壯語(yǔ)的使用頻率較少。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)要求比較嚴(yán)格，但是壯語(yǔ)基礎(chǔ)并沒有非常高的要求，因此這種教學(xué)模式適用于與漢族長(zhǎng)期雜居的壯族學(xué)生。他們通過(guò)長(zhǎng)期和漢族人接觸，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此能夠明白老師在教學(xué)中的內(nèi)容。以漢語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是為了讓更多的壯族同胞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的博大精深，實(shí)現(xiàn)壯族與漢族同胞的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。

以上三種壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)模式并不是涇渭分明、一成不變的。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式。

二、影響壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的主要因素

1.缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言是為了交流而存在，語(yǔ)言通過(guò)頻繁交流而變得越來(lái)越熟練，而壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)模式卻缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于生活在偏遠(yuǎn)的壯族聚居區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的常用語(yǔ)言是壯語(yǔ)，周圍的人也都是用壯語(yǔ)同他們交談，幾乎用不到漢語(yǔ)交際的時(shí)候，因此對(duì)于這類學(xué)生而言，他們?nèi)狈h語(yǔ)的交際環(huán)境。漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高難度增大。

而對(duì)于生活在城鎮(zhèn)地區(qū)的壯族學(xué)生，由于他們?nèi)粘Ｉ詈蜐h族人的接觸非常頻繁，因此他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng)。反而是周圍說(shuō)壯語(yǔ)的人非常少，他們?nèi)狈颜Z(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，可能會(huì)導(dǎo)致他們漸漸失去了壯語(yǔ)的表達(dá)能力。壯語(yǔ)也分為不同的方言，老師在教學(xué)時(shí)采用哪種壯語(yǔ)方言直接影響到他們的理解力。無(wú)論是壯語(yǔ)還是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏都制約著壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

2.教師的水平有限

壯語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言都擅長(zhǎng)的教師非常有限，一些學(xué)?；旧蠜]有專業(yè)的壯漢雙語(yǔ)的老師。為了達(dá)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，一些老師邊自己琢磨邊教學(xué)，效果差，效率也不高。教師自身能力的限制，直接影響到學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，影響到教學(xué)目的能否完成。不僅如此，一些老師并沒有掌握壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法，不知道在課堂上給予學(xué)生更多的使用壯語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生采用情景對(duì)話的機(jī)會(huì)有限，這也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上也沒有良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，制約了漢語(yǔ)和壯語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力的提高。

三、壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

1.創(chuàng)設(shè)壯語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境的缺失是影響壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的重要影響因素，因此學(xué)?？梢员M可能地創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。老師在教學(xué)時(shí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要注意給學(xué)生創(chuàng)造韓語(yǔ)的討論交流或者單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠盡可能地用自己不熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)不明確的地方，老師給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽表達(dá)的信心。其二開設(shè)單獨(dú)的壯語(yǔ)或者漢語(yǔ)的口語(yǔ)課。聘用專業(yè)的老師教學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的語(yǔ)言，規(guī)定在口語(yǔ)課上，不能用其他語(yǔ)言交流?？谡Z(yǔ)課適合已經(jīng)掌握一定壯語(yǔ)或者漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)增加學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，可以極大地提高學(xué)生們?cè)趬褲h雙語(yǔ)的教學(xué)模式下的聽課效率和效果。

2.合理選擇不同的教學(xué)模式

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)各不相同，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于有一定壯語(yǔ)基礎(chǔ)，但是漢語(yǔ)能力非常有限的學(xué)生，可以采用以壯語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此這種教學(xué)模式，教師大部分時(shí)間通過(guò)壯語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使用漢語(yǔ)的時(shí)候比較少，而且對(duì)于這些漢語(yǔ)，教師可以通過(guò)先說(shuō)漢語(yǔ)，再用壯語(yǔ)進(jìn)行翻譯的方式，極大地降低了學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)理解的難度。而對(duì)于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是壯語(yǔ)卻非常不擅長(zhǎng)的學(xué)生，教師就可以采用以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式。合理的教學(xué)模式的選擇，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂效率。

3.吸引擅長(zhǎng)壯漢雙語(yǔ)的高水平人才加入到老師的行業(yè)

師資力量是影響壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式效果的重要方面，目前壯族地區(qū)的學(xué)校缺乏擅長(zhǎng)壯語(yǔ)和漢漢兩種語(yǔ)言的教師，因此需要招聘熱愛教育事業(yè)，愿意到壯族地區(qū)工作的人才投入到壯漢雙語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。其實(shí)壯族當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀師范類大學(xué)的畢業(yè)生可以作為教師行業(yè)的后備力量，以優(yōu)惠的條件吸引他們回到養(yǎng)育他們的家鄉(xiāng)來(lái)，激勵(lì)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。此外對(duì)于學(xué)校現(xiàn)有的老師，可以通過(guò)在職學(xué)習(xí)的方式提高自己的漢語(yǔ)或者壯語(yǔ)水平，通過(guò)定期舉辦漢語(yǔ)或者壯語(yǔ)的演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽的形式，激勵(lì)教師每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)漢語(yǔ)或者壯語(yǔ)的知識(shí)。

在壯族地區(qū)，推進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，由于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，會(huì)遇到很多的困難和難題，但是我們可以通過(guò)一定的對(duì)策，減輕這些難題對(duì)于壯漢雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的不良影響，從而為培養(yǎng)壯漢雙語(yǔ)言的人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)漢族與壯族融合。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年“壯漢雙語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2017ZMJ029）。

作者簡(jiǎn)介：黃新途（1980—），男，壯族，廣西靖西人，一級(jí)教師，本科，副校長(zhǎng)，研究方向：壯漢雙語(yǔ)教育教學(xué)。