王先惠

摘 要：在新課改理念全面貫徹落實的今天，語文教育教學的改革也如火如荼的進行著。夯實學生語文基礎知識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生聽說讀寫語文能力，已成為全體語文教師的共識。作為一名農村中學普通語文教師，有責任對提高農村學生閱讀水平獻計獻策，作出努力，爭取卓有成效。

關鍵詞：提升;農村;學生;閱讀能力

一、農村初中學生生活學習現(xiàn)狀

出于對語文學科實際教學中所出現(xiàn)的學生閱讀能力問題的關注，作者以抽樣調查的形式對本班50名初二學生進行了調查研究，調查的內容主要是家庭經(jīng)濟狀況、學生在家管理情況、學習情況、和家長溝通交流情況等。著重了解學生語文學習及閱讀現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)留守兒童有32人，數(shù)量之多，占全班百分之六十幾，比例之大。更令人堪憂的是留守兒童的學習和行為習慣。對本班學生的語文閱讀進行了調查，特別是學生每天閱讀的書目類型（題材），閱讀數(shù)量（頁數(shù)），閱讀質量，閱讀時間及閱讀中存在的問題等。調查結果表明本班學生每天的獨立閱讀時間極少，大部分都不到一個小時，有的學生甚至都沒有時間閱讀。那么他們放學后的時間都干什么呢？在學校期間基本上大部分時間都被各科作業(yè)占據(jù)，晚上做到很晚，根本沒有多余的時間和精力閱讀;雙休日在家，多數(shù)學生無人監(jiān)管或隔代監(jiān)管但無法管好，利用手機玩電子游戲，或者看電視，或三五人上網(wǎng)吧，或在街上閑逛，耗去了許多寶貴的時間。這就導致學生每天的閱讀任務和閱讀量達不到，自然閱讀質量就相對差了很多。除此之外，多數(shù)學生沒有課外書讀，有的學生雖然有書讀，但閱讀書目非常有限，大部分都是語文老師在課上布置的閱讀書目，比如七年級上冊課標上要求閱讀的書目是魯迅的《朝花夕拾》和吳承恩的《西游記》，所以學生自由閱讀時間就受到了限制。再加上學生本身自覺閱讀的習慣還未形成，長此以往的少量閱讀或長期不讀書就會使學生的閱讀能力下降，從而影響其閱讀能力的提升。

二、提升農村初中學生閱讀能力的措施及設想

針對此次關于本班學生閱讀能力提升這一問題的調查，作者設定了以下幾個閱讀計劃來提升學生閱讀能力和水平。

1.針對本班學生實際，對大多數(shù)學生進行家訪。通過和家長或者監(jiān)護人的交流、溝通，讓家庭和學校共同重視學生的學習、閱讀。特別是對留守兒童的培養(yǎng)，指導爺爺奶奶或者外公外婆如何檢查孩子的閱讀情況。讓學生閱讀落到實處。

2.以課堂為主陣地，以教材為藍本。指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高學生閱讀興趣，增強學生閱讀信心，達到提高閱讀水平的目的。在實際操作中，結合今年教委為初中學生每人統(tǒng)一訂購的《語文閱讀》這本書，和教材同步，進行閱讀練習，用課程輔助時間指導、檢查學生的閱讀。這樣，降低學生閱讀的難度，提高學生閱讀的興趣。

3.每天給學生三十分鐘自由閱讀時間。這三十分鐘內不限制讀書內容和讀書任務，拋卻一天中各科教師所布置的大堆作業(yè)，讓學生完全靜下心來去閱讀，哪怕是讀一篇文章或是一本雜志，或是一段文字，只要能讓學生產生閱讀興趣，這就是讀書最大的收獲。對剛升入初中的孩子而言，閱讀收獲不是最重要的，激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲才是至關重要的。所以剛接手七年級語文課時，作者就要求班上的學生每天至少抽出三十分鐘時間去閱讀他們喜歡的書目，如果課上有時間，就會讓他們在課上進行閱讀，有時還給他們播放一些舒緩或輕音樂，促使他們盡快的進入閱讀狀態(tài)。如果課上時間不夠的話，就會讓學生晚上回家之后抽出三十分鐘時間自由閱讀，同時也會給每位學生家長發(fā)閱讀卡片，卡片上有學生的閱讀內容，閱讀時間，閱讀質量，閱讀狀態(tài)四個方面的要求，家長及時完善并反饋給作者，從而便于作者了解學生的自由閱讀情況。

4.每月給學生推薦兩本閱讀書目或讀物，閱讀之余學生可自選其他閱讀書目。當月推薦的閱讀書大致與單元教材同步，學生可進行對比閱讀，也可對其進行評注式閱讀。在閱讀過程中，學生也可就教材或同步閱讀中出現(xiàn)的觀點提出質疑或是與同學分享交流自己的閱讀感受，從而促使更多的學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的解決辦法。閱讀內容的推薦主要是為了給初中生指引一個閱讀方向，讓學生明白新的新課程理念下，應該讀哪一類或是讀什么內容的書目，不至于使學生茫然無措。結合教委教科所推薦與教材同步的書目，讓學生結合教材更容易理解所讀內容，通過對比和比較來發(fā)現(xiàn)相似文章之間的異同，從而加深其閱讀印象和閱讀理解。

5.充分利用重慶市中小學數(shù)字圖書館的資源。根據(jù)學生喜歡玩電腦的特點，對學生做適當?shù)囊龑?，讓他們學會網(wǎng)上閱讀。利用數(shù)字圖書館容量大，書目種類多，而且閱讀方便、快捷等特點，增加學生閱讀機會和實際閱讀的數(shù)量。進而達到提高學生閱讀的能力。

6.每周用一節(jié)課時間讓學生進行閱讀分享和交流。分享交流的內容可以是學生的閱讀方式，如批注式閱讀，點評式閱讀，摘抄式閱讀等，也可以是閱讀內容，閱讀書目和閱讀收獲。分享交流的形式可以是一個人，也可是一個小組，總之在閱讀分享課上，學生是主體，教師是聽眾。通過一節(jié)閱讀分享課，就可以看出學生這一周的閱讀質量和閱讀狀態(tài)，從而更好地為他們下一階段的閱讀提供指導或方向。學生也可以通過閱讀分享課，學習其他同學好的閱讀方法，拓展閱讀領域，增進或提升自己的閱讀水平。

對于農村初中學生而言，閱讀能力是一項非常重要的技能，新課程標準中也要求中學生要具備一定的聽說讀寫能力，況且中考或高考對中學生的閱讀理解能力要求非常高，所以目前語文學科教學過程中，作者認為提升學生的閱讀能力和水平才比一味地灌輸知識更重要。無論是對學生閱讀時間和閱讀內容的要求，還是對學生閱讀形式的指導，最終的目的都是為了激發(fā)中學生的閱讀興趣，讓他們產生閱讀期待，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，長此以往其閱讀能力必會有所提升。