姚遠(yuǎn)青

摘 要：在新課標(biāo)背景下，分層教學(xué)方法是一種新的教學(xué)方式，其廣泛應(yīng)用在現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作之中。在初中語文教學(xué)中，引用分層教學(xué)方法，能夠有效提高初中語文教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);路徑

分層教學(xué)方法及德育如何滲透初中語文教育教學(xué)工作中，已成為語文教育工作者必須注意的重要問題，這直接關(guān)系學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法弊端較多，而分層教學(xué)可以有效彌補(bǔ)其缺陷。在初中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)分層教學(xué)實(shí)施背景，在有效實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，滲透德育，科學(xué)構(gòu)建高效語文課堂。在層層互動(dòng)過程中，讓在學(xué)生準(zhǔn)確理解、內(nèi)化語文理論知識(shí)的同時(shí)，深層次學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)時(shí)培養(yǎng)文化素養(yǎng)、人格道德素養(yǎng)，促使各層次學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)方法改革是一大關(guān)鍵點(diǎn)，要將現(xiàn)代化教學(xué)方法巧妙融入課程教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提高語文課堂教學(xué)方法的有效手段，分層教學(xué)法便是其中之一，它可以有效滿足各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)時(shí)發(fā)掘?qū)W生各方面潛力，促使班級(jí)每位學(xué)生的能力素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，分層教學(xué)符合素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的具體要求，讓課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有著鮮明的層次化特征，在層層遞進(jìn)的過程中科學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力，讓課程教學(xué)更加有效。

一、分層課堂問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，初中語文教師要注重課堂問題的分層，這是因?yàn)樵诃h(huán)境、智力等各方面因素的作用下，班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異鮮明。教師要堅(jiān)持“因材施教”的原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，設(shè)置難易度鮮明的課堂問題，使課文教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓班級(jí)每位學(xué)生在解決課堂問題中熟練把握課文內(nèi)容，在層層思考與解決課文問題中，不斷發(fā)展自身思維能力，使學(xué)生在和作者進(jìn)行情感交流中，形成良好的個(gè)人品質(zhì)，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師要注重課堂問題的合理設(shè)置，根據(jù)分層教學(xué)要求，堅(jiān)持層層遞進(jìn)的原則，先圍繞課文中“奔喪、頹唐、瑣屑、狼藉”等生詞語，以及作者簡(jiǎn)介、課文大概內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)課堂問題，科學(xué)引導(dǎo)，使班級(jí)不同層次的學(xué)生都參與其中，在分析、解決課文基礎(chǔ)性問題的過程中，合理感知課文整體內(nèi)容。隨后，教師可以圍繞課文段落句子賞析、寫作特色、人物形象分析等方面入手，設(shè)置難度稍大的問題，多層次指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行探討，不斷發(fā)散自身的語文思維，在解決問題時(shí)，學(xué)生便可以準(zhǔn)確理解課文段落內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想情感。教師可以根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生對(duì)課堂問題的探討與解決情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，便于班級(jí)不同層次學(xué)生都能準(zhǔn)確把握《背影》課文主題內(nèi)涵，而不僅僅是掌握一系列語文基礎(chǔ)知識(shí)。在此過程中，教師可以將德育教育有效滲透分層教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的德育教育，使學(xué)生在家庭日常生活中學(xué)會(huì)理解、包容父母，懂得感恩父母，注重家庭的和諧，學(xué)會(huì)分享及分擔(dān)，以和諧的方式和父母、兄弟、姐妹相處，有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生和睦友愛、關(guān)愛他人等良好品質(zhì)。

二、分層評(píng)估教學(xué)，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

在初中語文分層教學(xué)過程中，教師要注重分層評(píng)估理論與實(shí)踐教學(xué)情況，深化理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體化分層教學(xué)情境中提升語文實(shí)踐能力，使語文分層教學(xué)更具價(jià)值。以《再塑生命的人》為例，在分層課堂教學(xué)過程中，教師要注重合作學(xué)習(xí)，在把握《再塑生命的人》課文段落內(nèi)容及主題內(nèi)涵中，堅(jiān)持“以生為本”的原則，科學(xué)設(shè)置難易度鮮明的探索性問題，讓班級(jí)各小組學(xué)生在朗讀《再塑生命的人》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深層次把握、分析不同的探索性問題。在探討過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生的互動(dòng)情況，分層評(píng)估班級(jí)各小組不同層次學(xué)生對(duì)課文探索性問題的回答情況，也包括對(duì)課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確度、中心思想的把握深度，科學(xué)補(bǔ)充《再塑生命的人》課文教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深層次和課文作者交流，準(zhǔn)確把握課文主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓班級(jí)各小組學(xué)生圍繞《再塑生命的人》課文中心思想，在分工協(xié)作中進(jìn)行課堂表演，使其在詮釋不同角色中，鞏固課堂上的一系列知識(shí)，在具體分層教學(xué)情境中和課文作者進(jìn)行深層次交流，在心與心的碰撞過程中，獲取知識(shí)及情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以根據(jù)各小組學(xué)生語文水平，適當(dāng)增加一些難易度不等的要求，提升合作學(xué)習(xí)層次，便于不同層次學(xué)生的能力素養(yǎng)能有所提高。此外，教師要分層評(píng)估課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解班級(jí)不同層次學(xué)生對(duì)《再塑生命的人》課文內(nèi)容、課文主題等把握情況，明確教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生存在的問題，深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助課后作業(yè)，延伸課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中巧用課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。

三、分層課后作業(yè)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在初中語文分層教學(xué)過程中，教師要注重課后作業(yè)的分層，根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生已有的語文水平，設(shè)置難易程度不等的課后實(shí)踐作業(yè)，便于各層次學(xué)生通過多樣化途徑順利解決問題，在應(yīng)用語文知識(shí)中有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生課后作業(yè)完成情況，優(yōu)化分層教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮分層教學(xué)的多樣化作用，提高不同層次班級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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