岳娜娜

摘 要：高中語文課本中有很多種文體，詩歌是其中占比重不算少的一種，詩歌作為我國(guó)傳統(tǒng)的寫作形態(tài)，學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)有助于了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)于詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求自然是比較高的，當(dāng)然對(duì)于教師來說，詩歌鑒賞的教學(xué)也是具有挑戰(zhàn)性的，教師需要一些切實(shí)可行的方法幫助學(xué)生掌握詩歌的創(chuàng)作背景、作者所抒發(fā)的立意。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析詩歌意象、結(jié)合生活背景、發(fā)揮思維想象三個(gè)方面為主要切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單探討應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中詩歌鑒賞，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);語文方法;詩歌鑒賞

中國(guó)有著上下五千年的悠久歷史，文化底蘊(yùn)深厚，而詩歌自然也作為歷史的一部分，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過程中，詩歌作為重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞常常帶有一定的畏懼心理，但詩歌的學(xué)習(xí)有益于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，詩歌受到極大程度地重視。因?yàn)樵姼璞容^特殊，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難題但對(duì)于教師也是一個(gè)不容小覷的挑戰(zhàn)，所以在詩歌的教學(xué)過程中需要教師仔細(xì)地研究可行的教學(xué)方式，目的在幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的掌握詩歌內(nèi)容，提升在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中的自我分析能力，達(dá)到教師對(duì)對(duì)教學(xué)任務(wù)的預(yù)期結(jié)果。

一、分析詩歌意象，進(jìn)行詩歌鑒賞

詩歌的學(xué)習(xí)前提是要弄明白作者的創(chuàng)作思路進(jìn)而才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌所表述的深層意義，教師在詩歌教學(xué)的過程中，首先要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚詩歌的思路，以便接下來對(duì)于詩歌主題內(nèi)容和主題情感的理解體會(huì)。散文、記敘文、說明文等文章的寫作方式和詩歌并不一樣，詩歌相比于其他寫作形式并沒有完整的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，而詩歌運(yùn)用的寫作方式是在有限的篇幅里通過含蓄的表達(dá)形式抒寫深刻的意義，而對(duì)于學(xué)生來講，準(zhǔn)確掌握詩歌的意義是困難的。詩歌寫作中通常會(huì)出現(xiàn)的一些景物、動(dòng)物的詞語，這些詞語也就是詩歌的意象，多種意象構(gòu)成了學(xué)生所學(xué)的詩歌，而學(xué)生也只能通過準(zhǔn)確的掌握意象來把握詩歌所抒發(fā)的真情實(shí)感。而教師在教學(xué)過程中，就需要把握意象這一要素帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌中出現(xiàn)的意象，幫助學(xué)生理清腦海中的思路，通過這樣，讓學(xué)生逐漸掌握詩歌表述的意義。

舉例說明，在詩歌《聲聲慢》教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生分析詩歌中出現(xiàn)的意象——秋風(fēng)、黃花、過雁等，在分析過程中逐步讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者李清照在描寫時(shí)的孤苦、哀傷、糾結(jié)的內(nèi)心感受，透過這些意象教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步推進(jìn)對(duì)詩歌意義的探究，學(xué)生也可以在此過程中積累各種意象的知識(shí)，也為以后體會(huì)其他詩歌的真情實(shí)感打下扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、結(jié)合生活背景，掌握詩歌主題

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)的地位，而教師能做的僅僅就是學(xué)生的指路人，當(dāng)然更重要的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)的過程中，促使學(xué)生在不同以往的過程中快樂學(xué)習(xí)。詩歌教學(xué)首先應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在內(nèi)心深處把詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)作喜好而不是學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在教學(xué)過程中，對(duì)于詩歌鑒賞應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮敘述自己的觀點(diǎn)，不評(píng)判學(xué)生的錯(cuò)對(duì)，爭(zhēng)取能給予每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自身意見的機(jī)會(huì)，只需要要求學(xué)生表述自己真實(shí)的意見，語文的題目本來就沒有統(tǒng)一固定的解答，教師在課堂上，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極表達(dá)觀點(diǎn)，要求聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的生活背景一步一步地分析詩歌的主題內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握詩歌所描述的主題。

舉例說明，在曹操《短歌行》這首詩歌的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)確地講述作者的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的創(chuàng)作背景，而學(xué)生也可以根據(jù)教師的講述的相關(guān)內(nèi)容對(duì)詩歌進(jìn)行分析，當(dāng)然，學(xué)生也可以通過教師對(duì)詩歌作者的講解進(jìn)而了解作者，分析詩歌主題，達(dá)到鑒賞詩歌的教學(xué)結(jié)果。

三、發(fā)揮思維想象，領(lǐng)會(huì)詩歌情感

詩歌都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的真情實(shí)感，而詩人對(duì)情感的描寫并不是空穴來風(fēng)的，而是利用詩歌來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的過程中，若是需要準(zhǔn)確掌握詩歌的意義，就需要先體會(huì)創(chuàng)作詩人內(nèi)心的情感狀態(tài)，這是不能忽視的一個(gè)途徑。

舉例說明，在教師對(duì)柳永創(chuàng)作的詩歌《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，就應(yīng)先讓學(xué)生想象詩人在詩歌中描寫的遠(yuǎn)行的人與愛人依依惜別的情景，然后讓學(xué)生在想象的同時(shí)用自己的話描繪出當(dāng)時(shí)的情景，教師自然也可以通過學(xué)生描繪情景的完整程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生的描述添加缺少的部分，最好能要求學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)作者的感情進(jìn)而再次描繪當(dāng)時(shí)的完整情節(jié)。學(xué)生對(duì)詩歌情景進(jìn)行想象的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生帶著問題去想象，比如說“作者在進(jìn)行當(dāng)時(shí)景色描寫的時(shí)候，作者所處的心境是怎樣的？是悲傷還是遺憾？”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，去探索詩人真是的內(nèi)心想法，去體會(huì)詩人的情感波動(dòng)，通過對(duì)詩人的深入研究，學(xué)生對(duì)于詩歌鑒賞的能力肯定能得到顯著的提升，自然而然達(dá)到教師教學(xué)的目的[2]。

四、結(jié)束語

眾所周知，詩人創(chuàng)作詩歌的時(shí)候需要具備有豐富的想象力、炙熱的真情實(shí)感，而創(chuàng)作出令世人所喜愛的詩歌也需要一定的文化底蘊(yùn)。詩歌雖然比較簡(jiǎn)短，但是所表述的感情并不簡(jiǎn)單，表達(dá)的情感真實(shí)而強(qiáng)烈，詩歌對(duì)于人來說也是一種不能失去的藝術(shù)，是一種永恒的藝術(shù)。在高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞不可缺少，而對(duì)于學(xué)生的掌握要求也應(yīng)該著重于對(duì)綜合能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的主題和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周善兵.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)方法淺析[J].課外語文， 2018（7）：26-26.

[2]李妙娟.教無定法 貴在得法——高中語文詩歌鑒賞教學(xué)方法淺析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（5）：21-22.