王雪微

摘 要：本文詳細(xì)介紹了運(yùn)用合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體方法，列舉了開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的好處，指出了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)值得思考和注意的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

閱讀理解是人的高級思維活動(dòng)，主要靠學(xué)生自我領(lǐng)悟理解，反思吸取教訓(xùn)，老師只能起點(diǎn)撥作用，任何包辦代替其效果只會(huì)適得其反。但現(xiàn)在課堂上均由老師一講到底，若叫學(xué)生回答問題，因高中學(xué)生年齡較大，害怕說錯(cuò)被人笑話，造成羞怯不敢言語。有時(shí)學(xué)生已懂的題目老師還要講浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間影響了教學(xué)質(zhì)量，要改變這種狀況，提高課堂教學(xué)效率，嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能使高中課堂英語閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、精選材料，確定內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選材料，確定內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。對學(xué)生錯(cuò)了較多較難理解，爭議較大或解題沒有把握的閱讀理解，可選作課堂合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、自我訂正，獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能有成效。否則在學(xué)生還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維還沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象，對于攻克英語閱讀理解的難題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，尤其要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間以便學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生自我訂正的基礎(chǔ)上，對仍然卡殼不知所然的問題進(jìn)行小組討論。

三、突出重點(diǎn)，分配任務(wù)

教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。教師將學(xué)生提出的主要問題確立為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，突出了重點(diǎn)，抓住了要害，符合學(xué)生的興趣和需要，貼近學(xué)生實(shí)際，有選擇性，有一定的難度，具有思考價(jià)值。

然后根據(jù)全班學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)的好差，男女搭配，分成若干小組，每組4-6人，由一名小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行討論，合作攻關(guān)，每組重點(diǎn)討論一題，完成任務(wù)后，再解決其他問題。

四、集思廣益，小組討論

明確任務(wù)后，馬上進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生在研究，有的在傾聽，有的在思考，有的在做補(bǔ)充，在活動(dòng)中相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。

一般比較簡單的問題在小組討論時(shí)，經(jīng)過學(xué)生互動(dòng)就可輕而易舉的解決。比較棘手的問題，令大多數(shù)學(xué)生感到困惑的問題，大家集思廣益，七嘴八舌，集體攻關(guān)，只要時(shí)間充足，問題就能基本解決，實(shí)在解決不了的問題等待全班討論。

五、參與活動(dòng)，適時(shí)調(diào)控

在小組討論問題時(shí)候，要求學(xué)生既要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)不要輕易放棄，努力尋找證據(jù)證明自己觀點(diǎn)的正確，又要從諫如流，虛心聽取他人意見，接受他人正確的觀點(diǎn)，做到一切以文章事實(shí)為依據(jù)，服從真理，絕不人云亦云，也不剛愎自用。教師要不時(shí)的參與各組活動(dòng)，傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)提供幫助，了解學(xué)生難度所在，使后面的解答更加有的放矢。

教師是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)要進(jìn)行幫助指導(dǎo)。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，也許會(huì)向老師不斷的暗示，需要老師的肯定，這時(shí)可給予激勵(lì)性的評價(jià)，肯定學(xué)生的的想法，讓學(xué)生對自己有信心。有些小組的活動(dòng)開展的較好，有的觀點(diǎn)還很獨(dú)特，這時(shí)老師就給他們再提出問題，幫助學(xué)生拓展思路，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的更好，也使不同水平的學(xué)生和小組得到不同層次的提高，實(shí)現(xiàn)差異性的發(fā)展。有的小組發(fā)言總是那么一兩位，教師應(yīng)要求每一位成員都要發(fā)言，且發(fā)言內(nèi)容要有別于前面的同學(xué)。

有時(shí)學(xué)生發(fā)言聲音太響影響其他組的活動(dòng)，或有的學(xué)生不能遵守紀(jì)律，偏離活動(dòng)要求，教師應(yīng)及時(shí)指出。這樣教師既在監(jiān)控，又參與學(xué)生的活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)小組中的一員。

六、全班交流，攻克難關(guān)

有的問題確實(shí)由于句子復(fù)雜或文化背景知識的缺乏，或常識的缺乏，學(xué)生幾經(jīng)討論，仍不能解決，那么就在全班交流。各組確定的重點(diǎn)問題首先交流。每組推選學(xué)生代表發(fā)言，陳述問題，解答理由，闡述根據(jù)，小組其他成員也可隨時(shí)補(bǔ)充發(fā)言，體現(xiàn)集體的力量和合作的成果。

全班討論時(shí)，由老師主持，所有小組均不能解決的問題才由老師負(fù)責(zé)解答。這種現(xiàn)象很少見，因?yàn)閷W(xué)生人多，各人從自己的角度出發(fā)分析問題，這比老師一人思維強(qiáng)，且優(yōu)秀學(xué)生的思維極其敏捷深刻，一點(diǎn)也不比老師差。有些學(xué)生可能在某一方面知識欠缺卡殼，不能理解文章，但一旦遇到他們感興趣的知識領(lǐng)域就可大顯身手，娓娓而談，令人刮目相看。學(xué)生踴躍發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，競爭激烈，在緊張的思辨中，思維冒出了智慧的火花，學(xué)生互相啟發(fā)，合作攻關(guān)，解決主要難題，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。

凡是學(xué)生已經(jīng)弄懂的問題，教師一概不講。教師專門對付各小組提出的不能解決的問題或有爭議的問題，節(jié)省了很多時(shí)間，且重點(diǎn)突出，大家暢所欲言，充分展示學(xué)生，老師起了引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生知識學(xué)的深刻，技能掌握更加熟練，各類學(xué)生的問題均能得到有效地解決。對此，學(xué)生比較歡迎，效果較好。

七、及時(shí)評價(jià)，激勵(lì)合作

全班討論時(shí)對于發(fā)言具有獨(dú)到見解的學(xué)生及時(shí)給與表揚(yáng)。討論結(jié)束后，表揚(yáng)那些分工合理，合作有成效的小組。用這種對集體的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助，互相配合，培養(yǎng)他們的合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]D W Johnson，R T Johnson Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning （5th）（M） Ally and Bacon，2006.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)[J].課程·教材·教法.2013.