李樹(shù)仙

【摘要】在當(dāng)今如火如荼的課程改革中，課堂設(shè)計(jì)中小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，受到了越來(lái)越多的教師的青睞.合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，為生生、師生提供交流的渠道和機(jī)會(huì)，增進(jìn)了師生、生生之間意見(jiàn)的交流和情感的溝通，有利于創(chuàng)設(shè)師生平等、合作探討、互利共贏，而如何在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中滲入小組合作的模式，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些行之有效的策略.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);合作策略;小組學(xué)習(xí)

一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅應(yīng)當(dāng)收獲知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)交往.合作學(xué)習(xí)對(duì)這一要求十分契合.合作學(xué)習(xí)這一新穎的課堂模式被引入課堂設(shè)計(jì)中后，首先使過(guò)去陳舊的以教師為核心，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)講來(lái)獲取知識(shí)的課堂模式得以發(fā)生了一定的改變.其次，推進(jìn)了課堂上師生、生生間的合作探討的實(shí)現(xiàn)，為課堂的交流搭建起了橋梁，拓寬了學(xué)生收獲知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的渠道;最后，創(chuàng)建出一種活躍的、生動(dòng)的課堂氛圍.自然，在自己的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)積極地采取這一新的形式.然而應(yīng)該從哪些方面著手，是我們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題.以下是我所采取的一些措施：

一、科學(xué)分組，選拔組長(zhǎng)

（一）小組的科學(xué)構(gòu)成

在進(jìn)行分組這一小組合作學(xué)習(xí)的基本單位的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)則.首先，要合理安排小組人數(shù)，不宜太多或太少.太多就會(huì)妨礙小組成員意見(jiàn)的充分交流，同時(shí)加大小組長(zhǎng)管理壓力，太少便缺乏交流的空間.第二是要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異化和小組間的同質(zhì)化.第三，在分組過(guò)程中要充分照顧到兩類(lèi)學(xué)生：一是基礎(chǔ)不牢固，缺乏自信的學(xué)生，一是性格內(nèi)向，羞于展示自己的學(xué)生.第四，要把握對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的頻率，給予學(xué)生更廣闊的空間[1].

（二）注重小組長(zhǎng)的選拔

小組長(zhǎng)是教學(xué)實(shí)踐中小組合作模式應(yīng)用中的關(guān)鍵角色.他們承擔(dān)著根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工、匯報(bào)進(jìn)度、總結(jié)等任務(wù).所以小組合作這一模式能否順利進(jìn)行很大程度上取決于小組長(zhǎng)是否能很好地承擔(dān)起自己的責(zé)任，發(fā)揮好自己的職能.因此，小組長(zhǎng)的選拔在小組合作模式應(yīng)用中的作用不言而喻.每一名學(xué)生都有著自己的個(gè)人特點(diǎn)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，知人善任[2].

二、合理安排獨(dú)立和合作

在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作模式的應(yīng)用已十分普遍.課堂模式的構(gòu)建十分簡(jiǎn)單，即在學(xué)生中間進(jìn)行集體討論，隨后聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)行總結(jié).這樣的課堂構(gòu)建剝奪了學(xué)生自主思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間.這種做法錯(cuò)誤地處理了合作討論和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)小組合作模式產(chǎn)生了一定的依賴(lài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)居于被動(dòng)地位，從而失去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.這種局面一旦產(chǎn)生，在小組討論中學(xué)生就會(huì)失去自己的意見(jiàn)，隨波逐流，人云亦云.而一旦學(xué)生失去了自己的意見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就難以發(fā)揮本質(zhì)的作用，甚至產(chǎn)生副作用.我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)和合作探究之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的水平，決定獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究所各自適用的范圍.

三、調(diào)控合作學(xué)習(xí)模式的使用時(shí)機(jī)

（一）重難點(diǎn)部分

數(shù)學(xué)作為一門(mén)偏向于理論性的學(xué)科，具有一定的難度，因此，學(xué)生在理解重難點(diǎn)的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，在這些關(guān)鍵的地方進(jìn)行合作，往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著促進(jìn)作用.例如，在“整式的乘法和因式分解”這一章節(jié)中，平方差公式的歸納過(guò)程便是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎.在教學(xué)中，教師可以先用問(wèn)題導(dǎo)入，如引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算（x+5）（x-5），（y+7z）（y-7z）等式子，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算的結(jié)果，進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，然后再進(jìn)行討論和交流，最后聽(tīng)取各小組匯報(bào)后，由教師進(jìn)行歸納.

（二）在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，把握住學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的節(jié)點(diǎn)，應(yīng)用小組合作交流學(xué)習(xí)的模式，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助他們理清模糊不清的相關(guān)概念.例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”這一課的過(guò)程中，很多學(xué)生容易混淆全等三角形的判定條件，錯(cuò)誤的將SSA，即邊邊角作為判定定理，而將原本正確的AAS作為錯(cuò)誤條件.此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如SSA為什么不能作為全等三角形判定的條件，而AAS可以，引導(dǎo)學(xué)生舉出反例，并由小組間進(jìn)行討論，如此能加深學(xué)生對(duì)公式定理的理解，為學(xué)生日后更加深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

四、創(chuàng)造積極的條件

在以人文思維為導(dǎo)向的課改中，教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建有利于小組合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍.首先，教師要在心理上給予學(xué)生足夠的支持，擺正自己的位置，與學(xué)生平等交流，溝通共享，這樣才能有效活躍課堂的氣氛.其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，不能因?yàn)楹ε聶M生枝節(jié)浪費(fèi)時(shí)間就粗暴地對(duì)待發(fā)言時(shí)缺乏信心的學(xué)生.對(duì)學(xué)生要保持耐心，讓所有學(xué)生的才能都得以充分的發(fā)揮.否則，只能是淺嘗輒止的小組合作學(xué)習(xí).

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)急速發(fā)展，教育改革如火如荼的背景下，我們要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用加以積極地探索和嘗試.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張念香，張中芹.師來(lái)導(dǎo)生來(lái)演，只為讓知識(shí)之樹(shù)枝繁葉茂——初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式下的新型師生關(guān)系探索[J].祖國(guó)，2017（18）：237.

[2]林龍敏.基于初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：63.