鄔小明

【摘要】小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的重要基礎(chǔ)階段，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對日后的學(xué)習(xí)及生活等各方面都有著非常重要的作用.對教師來說，如何讓課堂變得生動有趣提升課堂效率顯得尤為重要.筆者認為通過明確師生教與學(xué)的主次關(guān)系、營造輕松有趣的課堂氛圍、增加課堂上的互動性、開展互動式教學(xué)等方法能改善傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生自主地進入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而達到事半功倍的效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;互動性;有效

要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達到事半功倍的效果，則需要教師多花心思制訂一些符合小學(xué)生特性的教學(xué)方式方法.新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.”可見數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的重要性，然而現(xiàn)在的孩子大多思維靈活，活潑好動，很多教師在教學(xué)實踐中往往是一管就死，一放就亂，互動教學(xué)虎頭蛇尾.如何讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓他們在“課堂生活”中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，達到樂學(xué)、會學(xué)的教學(xué)目的.

一、明確師生教與學(xué)的主次關(guān)系

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色.教師需要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者和促進者.部分教師為了多傳授知識給學(xué)生，多數(shù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠好，掌握得不夠透徹，所以不厭其煩地重復(fù)再重復(fù).然而他們卻忽略了課堂的中心是學(xué)生學(xué)，而不是教師教;因為數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動的過程.

二、營造輕松有趣的課堂氛圍

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，因年齡尚小，對新生事物帶有強烈的興趣.而教師在課堂上則習(xí)慣按教案或課件上課，缺少課堂精彩的生成.如果教師一直采用單一的教學(xué)方式則難以激發(fā)學(xué)生的興趣，只會讓他們感覺枯燥無味，從而產(chǎn)生走神、厭學(xué)的不良情況.因此，教師在課堂上營造輕松有趣的課堂氛圍，讓每名學(xué)生都能自主地參與到課堂教學(xué)活動中來則尤為重要.

三、增加互動性、開展互動式教學(xué)

（一）精預(yù)設(shè)，重生成

俗話說：“凡事預(yù)則立.”教學(xué)活動既要“預(yù)設(shè)”又要“生成”，只有精心地預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成.精巧的預(yù)設(shè)從哪里來？我們在備課時就要考慮教材與學(xué)情的結(jié)合，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生已有的活動經(jīng)驗，精心設(shè)計各種有趣或稍有深度的問題來觸發(fā)學(xué)生的思維，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.如在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時，我與學(xué)生做了一個游戲：讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)，我以非常快的速度告訴他們能不能被3整除，則引起了他們的好奇心——很多同學(xué)紛紛想知道其中的奧妙.正當(dāng)我欲開始賣弄這個秘密的時候，一名學(xué)生卻揭了我的老底：“我知道方法，只要把這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字加起來，如果這個和能被3整除，這個數(shù)也能被3整除.”天機被識破，怎么辦？我將他的話反問了好幾個同學(xué)，并啟發(fā)道：“你們知道能被3整除的數(shù)有什么特征嗎？除了他說的，你們認為還有別的特征嗎？”這時有幾個同學(xué)也提出了他們的猜想：如，個位上是3、6、9的數(shù)可能被3整除;個位上是3的數(shù)可能被3整除;個位上是0、3、6、9的數(shù)可能被3整除.于是，我讓同學(xué)們分小組討論，可以通過各種方式來驗證上面的幾種猜測哪些是正確的，哪些又是錯誤的.學(xué)生很快就有了結(jié)果.這一課因為有了課前的預(yù)設(shè)，遇到“課堂意外”時就不會因突發(fā)情況而措手不及，反而使課堂的生成變得更加精彩，更好地促進了學(xué)生的探究和驗證，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率.

（二）常交流，重個性

課堂活動是一種雙向合作的活動，是教師和學(xué)生互相影響、互相作用的活動.新課標(biāo)提倡師生交流，生生交流，建立多元的課堂交流模式.課堂舞臺上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生，沒有大面積的學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率.教師要學(xué)會做引導(dǎo)者，要懂得在關(guān)鍵處點撥，讓問題之火在學(xué)生之間傳遞.教學(xué)中，我們可以把問題和探究交小組進行討論交流，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正的教學(xué)效果.在課堂上，我們可以讓孩子走上講臺，也可以讓大伙“開火車”接龍，還可開展學(xué)生的課堂小辯論等.作為教師，要給學(xué)生推理、驗證的時間和空間，要充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、耳、眼、口等參與學(xué)習(xí)活動，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中交流討論的習(xí)慣.

（三）常動手，促探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題是需要學(xué)生動腦、動手、動口才能達到理想的教學(xué)效果的.小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有很多拼一拼、試一試、做一做、練一練等.教學(xué)中，教師要領(lǐng)會教材的用意，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，通過直觀的動手操作，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題.如在教“梯形面積計算”時，可讓學(xué)生嘗試把梯形也轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形或其他學(xué)過的圖形來計算它的面積.學(xué)生通過畫一畫、折一折，剪一剪的活動把梯形變成了兩個三角形或平行四邊形或長方形等，學(xué)生在動手操作中，手腦并用、自主探索，參與了獲取知識的全過程，嘗到了探究知識的樂趣.

四、結(jié) 論

正如著名教育家卡美紐斯在《大教學(xué)論》描述的那樣：找出一種方法，使教師因此，可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué).互動數(shù)學(xué)就是教師少教、學(xué)生多學(xué)的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)過程實現(xiàn)教師是指導(dǎo)者.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，從而感覺學(xué)得有滋有味、有成就感，這才是真正意義上的數(shù)學(xué)課堂.當(dāng)然，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法是多種多樣的，在教學(xué)中還有待不斷探索與嘗試.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.